小学二年级北师大版数学上册《课桌有多长》教学反思
本节课我是这样设计的：我让学生先用不同的方法测量课桌有多长,出现不同的答案,初步体会统一测量单位的必要性.接下来认识尺子,进而认识1厘米,体会1厘米有多长,接下来认识2厘米、5厘米.然后用尺子测量小棒的长度.认识尺子之后,是练习巩固.小熊测量同一支铅笔却出现不同答案时,由学生讨论找出原因：怎么会这样?起点位置对吗?无论讨论是否能立刻给学生一个结果,起码每个学生都动脑筋思考了这个问题,达到了讨论的目的——参与、思考.这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径,同时也培养了合作意识.此时,我再以一句简练、切中要害的话总结和提示,顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果,比起教师限制学生活动,先做示范,再让学生模仿完成,要来得生动得多,积极得多.接着让学生估一估数学书上的线,再量一量 ,再画一条4厘米长的线.然后我引导学生学习测量不规则物体的方法,并用量一量你的小手掌有多长加以巩固.问题来源于生活,又到生活中去,最后我让学生小组合作量一量课桌有多长. 鉴于学生的认识,课堂上我尽量引导他们自己去发现问题,鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题.培养他们在学习中的合作意识和探索精神,以及学会学习的能力.结合学生的动手操作,充分调动起学习的主观能动性,使每个学生都融入其中,体验到动脑的乐趣.
最新北师大版二年级数学上册第六单元 课桌有多长 的教学设计
活动1【讲授】《课桌有多长》教学设计
一、创设情境，引入新课
同学们数学书是我们的好伙伴，它陪着我们一起学习，你知道我们的数学书有多长吗？想想看，你能用什么方法说明数学书的长度呢？（量一量）说一说你用什么工具量？
学生：用手量，用铅笔，用尺子量。。。。
老师：现在我们一起用手量一量数学书有多长？
老师：谁能汇报一下你测量的结果
学生：
（老师：现在我们再一起用铅笔量一量课桌有多长？老师：现在我们一起用用尺子量一量书有多长？反馈同上)
老师：通过刚从的三次测量老师有一个疑问：为什么同样的课桌我们三次测量的结果却不一样呢？
学生：因为我们量的时候用的东西不一样，有的长，有的短，所以结果不一样。
老师：你真有见解。对了，因为我们刚才测量使用的工具不一样，标准就不一样了，所以量得的结果也就不一样了。
老师：那么怎样才能使我们测量的结果一样呢？
学生：用同样的工具。
老师：那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？
学生：尺子。
二、探究发现，建立模型。
1、认识尺子
老师：尺子是常用的测量工具。为了测量的准确与交流的方便人们发明了尺子。我们在测量较短的物体的长度时，通常统一用尺子量，现在就请大家拿出尺子，仔细观察一下，尺子上都有什么？
学生：尺子上有很多线。
老师：我们把这些线叫做“刻度线”。仔细观察这些刻度线我们会发现这些线有长有短，长刻度线把尺子分成一大格，一大格，短线再分成一小格一小格，这些大格和小格均匀的排列着。每一条长线对应一个数字。
老师:尺子上除了刻度线还有什么？
学生：一些数字，1、2、3……
老师：尺子最左端的数字是几？
学生：0
老师：谁知道尺子上的“0”表示什么？
学生：0表示起点。
老师：对了，尺子上的这个“0”表示起点，我们给他起个名字叫0刻度. 我们发现从左端0刻度开始，从左到右依次从小到大整齐的排列着一些数字，每个数字对应一条长刻度线。
老师：尺子上还有什么？
2、认识厘米
学生：还有字母“cm”
老师：字母“cm”表示厘米。厘米是一种常见的长度单位。（板书）
老师：尺子上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，1厘米也可以写成25px。
3、体会1厘米的实际长度。
老师：请同学们拿出课前老师发给你们的小棍，老师告诉你们这根小棍的长度就是1厘米，1厘米就和这根小棒一样长。请同学们像老师这样用拇指和食指夹住这根小棍，然后把小棍轻轻抽出来，拇指和食指保持不动，拇指和食指之间的这个缝隙大约就是1厘米，仔细看一看1厘米的长度。
老师：现在请大家闭上眼睛想一想1厘米有多长？
老师：现在我们已经知道尺子上刻度0到刻度1之间两条长刻度线之间的长度就是1厘米，那么你们还能在尺子上找一找还有那段也是1厘米长吗？
学生：刻度1和刻度2之间的长度。
学生：刻度2和刻度3之间的长度。
…
老师：你们发现了什么？
学生：尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
老师：对了，尺子上每相邻两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。
老师：请同学们找一找，比一比，在我们身边或自己的身体上，哪些物体的长度大约是1厘米？
学生：手指一节大约1厘米，电灯开关按钮的宽大约1厘米，订书钉的长，橡皮的厚大约1厘米，数学书的厚度 …
4、认识几厘米
老师：刚才我们知道了1厘米有多长，请同学们在尺子上找一找从哪到哪是2厘米？
学生：从0到2，
老师：从刻度0到刻度2之间有两个大格，两个大格就是2厘米
老师：除了从0到2是2厘米，谁还找到了从哪到哪是2厘米？
学生：从1到3，从2到4……
老师：从哪到哪是3厘米
学生：从刻度0到刻度3
老师：除了从刻度0到刻度3是3厘米，谁还找到了从哪到哪是3厘米？
学生：从1到4，从2到5……
老师：我们尺子上找2厘米，3厘米长时我们知道从刻度0到刻度2就是2厘米，从刻度0到刻度3就是3厘米，由此你发现了什么
学生：从刻度0到刻度几，就是几厘米
老师：你真善于总结，谁听懂他所说的了，再说一遍。
学生：从刻度0到刻度几，就是几厘米。
老师听明白了从0到刻度几就是几厘米，也就是说从0到刻度6就是几厘米？（6厘米）
老师：从0到刻度几，我们能快速的知道就是几厘米，那么如果不从0开始，从其他数字开始我们能快速的知道是几厘米吗？
老师：从刻度2到刻度4，是几厘米
学生：2厘米
老师：你是怎么知道的
学生：我是通过数几个大格知道的
老师：还有不同的方法吗？
学生：用4-2=2知道的
老师：你是用后面的大刻度数减去前面的小刻度数，等于几，就是几厘米。
5、量一量
老师：通过刚才的学习我们已经认识了尺子，现在你能用尺子量一量自己手中铅笔的长度吗？
学生：能
老师：现在请大家试着量一量。
老师：谁能说一说你是怎么量的？
学生：把铅笔的一端对准尺子的0刻度线，另一端指向几，就是几厘米。
老师：你说的真好。现在我们共同量一量手中数学书短边的长度？我们把书的一端对准尺子的0刻度线，然后看书的另一端指向数字几，（）那么书的长度就是几厘米？（厘米）
老师：现在你们会测量物体的长度了吗？（会了）小熊也正在用尺子量木板的长度，我们一起去看一看，小熊量得对不对？
老师：请看这幅图，谁能说小熊量的对不对
学生：不对，哪里错了，铅笔的一端没有和0刻度线对齐。
老师：你说的真好。
老师：再看第二幅图，小熊量的对吗？
学生：对
老师：他是怎么量的？
学生：它把尺子的一端与0刻度线对齐，看另一端指向数字几就是几厘米。
老师：再看第三幅图，小熊量的对吗？
学生：不对，没有和0刻度线对齐
老师：通常情况下我们在测量物体时为了方便读出物体的长度，我们通常把物体的一端与0刻度线对齐进行测量。如果遇到特殊情况，例如尺子的0刻度线磨损了，看不清了，我们把铅笔的一端与刻度线1对齐来测量也是可以的。
老师：我们再来看一看第三幅图，小熊把铅笔一端与刻度1对齐来测量也是可以的，仔细看它的读数对吗？
学生：不对
老师：铅笔应该是几厘米？
老师：你是怎么知道的？
学生：用6-1=5厘米
老师：也就是用后面的大刻度数6减去前面的小刻度数1，等于5，就是5厘米得到的对吗？（对）
老师：再看最后一幅画，小熊这样测量可以吗？
学生：可以
老师：铅笔的长度5厘米，对吗？
学生：对
老师小结：为了方便读出物体的长度，我们在测量物体的长度时，通常把物体的一端对准尺子的0刻度线，然后看物体的另一端，对着几，物体的长度就是几厘米。
6、量一量画一画
老师：你能用这种测量方法量出51页书中这条线的长度吗？试着量一量，量完之后把数据标在书中线的下面，要认真书写。
老师：谁能说一说这条线有多长？
学生：3厘米
老师：对吗？对
老师：量对的同学请举手，你们真棒。
老师：光会量物体的长度还不算厉害，还会画指定长度的线，那才叫有本事，你能在书中画一条4厘米长的线吗？
学生：能
老师：动笔画一画
老师：谁能说一说你是怎么画的？
学生：我从0刻度线开始画起到刻度4停止
老师：说得真好，那么画一条8厘米长的线段你会吗？（会）怎么画？
学生齐说：从0刻度线开始画起到刻度8停止.
三：理解应用，强化体验
通过刚才的学习老师知道每个同学都很聪明，下面老师想考考你们有没有信心答对老师所提出的问题？（有）那好我们一起来看题。
说一说各是几厘米。
四、总结归纳，提升经验。
师：上到这里我们的课也接近了尾声，请同学们回顾一下这节课我们主要学习了什么？板书课题（厘米的认识）
1、这节课你们有什么收获？
师总结：同学们的收获真不少，下面我们共同回顾一下本节课的学习过程
刚开始我们测量了我们课桌的长度，发现不同的工具测量结果是不同的，看来，测量之前统一测量的工具非常重要，我们在测量较短的物体的长度时，通常统一用尺子量。紧接着我们认识了刻度尺，认识了1厘米；1厘米有多大？你还记得吗？用你的手做一做。测量较短物体的长度一般用厘米作单位，用字母cm表示厘米。并知道怎样用刻度尺测量物体的长度，我们通常把物体的一端对准尺子的0刻度线测量，然后看物体的另一端，对着几，物体的长度就是几厘米。还会画几厘米的线段，这节课同学们表现的非常出色，老师希望同学们回家后量一量自己的一拃和一脚多少厘米。
北师大版二年级数学上册课桌有多长教学设计
课桌有多长
教学课题：课桌有多长
教学内容：北师大版二年级数学教材上册第51、52页
教学课型：新授课
教学准备：直尺、课件
教学目标：
1.经历用不同的工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象
教学难点：能用刻度尺测量较小的物体长度
教学过程：
一、问题情境，引入课题
师：看！我们教室的课桌摆得多整齐呀。想不想知道这些课桌的长度？（想！）。 师：好，我们这节课就来学习“课桌有多长”这一课的内容。
（演示课件2，板书课题——课桌有多长）
二、自主探索，讲授新知。
1、估计课桌有多长
师：（把代替课桌的纸板粘到黑板上，师边说边用手在纸板上比划长度）我们课桌的长度是一样的！你能想到用什么工具测量出它的长度呢？哪位同学愿意来说说？ （学生回答采用铅笔、书本、手等工具，老师把方法依次写在黑板上）
师：好！谁愿意采用以上的工具上来测量一下？（指名学生拿工具上黑板动手测量） 板书：
铅笔： 3枝
手：4拃
书本：2本
师：同样的课桌，为什么测量出来的结果都不一样呢？谁来说说原因？ 生：因为他们用的工具不一样，测量结果就不一样。
师总结：同意她的说法吗？（同意！）没错！测量同样的物体使用的工具不同，结果就会不同，只有当工具相同时，结果才会相同，所以，我们要找一个统一的测量