分开用英语怎么说
1、separate：vt.
使分离；使分开；使分居
vi.
分开；隔开；分居
adj.
单独的；分开的
n.
分开；抽印本
[过去式separated
过去分词separated
现在分词separating
]
separate
from
分离；把…和…分开
separate
out
析出；分出
separate
ways
分别，分道扬镳
separate
cover
另函；分散掩蔽
separate
into
把…分成，分离成
separate
system
分流制
separate
application
分别敷用；分离上胶；分别申请
separate
legal
entity
独立法人；独立法定单位实体
separate
unit
分立单元
separate
entity
单独实体；独立单位
separate
property
私有财产；单独支配的财产
更多收起词组短语
vt.
使分离；使分开；使分居
split
,
divorce
vi.
分开；隔开；分居
come
between
,
to
break
adj.
单独的；分开的
alone
,
independent
,
divided
,
isolated
,
sole
n.
分开；抽印本
partition
,
fall-away
2、Part：n.
部分；角色；零件
vt.
分离；分配；分开
vi.
断裂；分手
adv.
部分地
adj.
部分的
part
of
部分的；一部分
in
part
部分地；在某种程度上
take
part
参与，
参加
take
part
in
参加，参与
third
part
第三部分；第三度
three
parts
四分之三
,
[复数]四分之三
integral
part
积分部分；整数部份；主要的部分
main
part
主要部分，主体；主要零件
on
the
part
of
就...而言；由...所作出的；在...一边；由...所表现出的
each
part
每一部分；每联
active
part
积极的作用；能动部分，主动部分
part
with
与…分开；舍弃
upper
part
上部
major
part
主要部分；重要部件
for
the
most
part
adv.
在极大程度上，多半
small
part
少部分；细小零件
central
part
中心部位；中央控制元件
middle
part
中部地区
component
part
构件；组成部份
spare
part
备件
更多收起词组短语
n.
部分；角色；零件
role
,
workers
,
portion
,
proportion
,
character
vt.
分离；分配；分开
portion
,
separate
from
vi.
断裂；分手
break
it
down
adv.
部分地
half
adj.
部分的
fractional
,
segmental
3、break
up
4、split
（分别）这个词用英语怎么说
分别的英文：leave each other；partleave 读法 英 [li:v] 美 [liv] 1、vt.离开;遗弃;忘了带;交托2、vt.& vi.离去;出发;舍弃3、n.准假;假期;辞别;许可短语：1、leave out 遗漏，省去；不考虑2、sick leave 病假；病假工资3、annual leave 年度假4、on leave 休假；在休假中5、leave it at that 暂时停止争论扩展资料一、leave的词义辨析：leave, start, depart, quit, go这组词都有“离开某处”的意思，其区别是：1、leave 侧重出发地而不是目的地。2、start 可与leave换用，强调目的地，但不及leave普通。3、depart 较正式用词，指经过周密考虑或郑重地离开，强调离开的起点。4、quit 侧重指离开令人烦恼的地方，或摆脱使人不快的人或事。5、go 一般用词，指从所在地到其它地方去，着重目的地而非出发地。二、leave的近义词：departdepart 读法 英 [dɪ'pɑːt] 美 [dɪ'pɑrt] 1、vi. 离开；出发，起程；违反；去世2、adj. 逝世的短语：1、depart from 离开；开出；从……出发2、depart for 开往…；去往…；动身去…例句：In the morning Mr. McDonald departed for Sydney.麦克唐纳先生早上起程去了悉尼。
segmental是什么意思
segmental英 [segˈmentl] 美 [sɛɡˈmɛntl]
adj.部分的;
[网络]分节的; 区段; 断节的;
[例句]The precast segmental construction technique is widely used in the
viaduct structures for both vehicular and light rail systems.
预制节段拼装连续梁桥可广泛应用于高架桥和轻轨等建设项目。
[其他]形近词： augmental segmenter segmentum
有关学习教育的作文
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育的意义是多层面的，其中最直接的一点，就在于能够培养大量的我国目前急需的高水平的技能型人才。中国在经济全球化和世界制造业梯度转移的情况下，抓住了成为世界制造大国的一个大好的机遇。
但是，这个制造大国绝不应该是简单的、低水平的劳动加工中心，而应该成为一个高水平的制造中心，并且逐步发展成为研发中心。那么，谁来为制造中心、研发中心培养高技能的技术工人和工艺型，应用型的工程师呢？当然是职业教育。
我国目前仍然处于工业化的中期阶段，对技能型人才--技术工人的需求十分迫切。有关资料显示，我国7000万产业工人中，只有1/3是技术工人，其中初级工占到了60％，中级工36％，高级工仅为4％，无疑，要改变这一状况，培养大批新型技术工人，就需要大力发展职业教育，职业教育是提高我国国家核心竞争力的一个重要因素。
现实生活中，确实存在着这样一种现象，有人书本上的知识，比如说数理化，语文、历史、外语学得很一般，并不突出，但是动手能力比较强，稍微接触一下就有兴趣，就会安装比较复杂的机器。有的人考试成绩不好，但是手工很巧，可以缝制出非常精美的衣服，可以烹调出非常可口的饭菜和菜肴，这些同样可以为社会创造财富。
他们不应成为应试教育的失败者，家长也不应没有通过应试教育而感到沮丧，使整个家庭陷入一种迷盲的状况。目前的教育，还没有脱离应试教育这个框框，只是简单的用文化考试，实际上也不能叫文化考试，只能说是课程考试，用这样分数的尺子去衡量和考核学生，从根本上忽视了智力类型的差异，这是一种明显的不公平、不科学。
不同类型教育方式培养的人才，他们之间只有智力类型的差别，而没有智力高低之分。在两种不同的培养方法和途径之间应该而且必须搭建“立交桥”。两者之间应该可以互相沟通，做到只要教育得法，人人都能成才，实现这样一种教育公平的理念。
职业教育”这一术语，首先表达的是一类教育活动。这里的教育系指培养人的一种社会活动，它广泛存在于人类社会活动之中。职业教育以职业素质作为努力的结果，职业教育的社会行动指向是他人的职业素质。职业教育以提升学生职业素质的意图为特征 。职业教育的对象是接受过基础教育的人。
所以我认为职业教育是教育发展的必然趋势。
学习教育学的意义是什么？
一、树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践教育有其自身的客观规律，并不为人们的主观意志所转移，教育工作者只有按照教育规律办事，才能搞好教育。历史经验证明，教育规律早在人们认识它之前，就已经存在并起作用了。二、树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量有人说：“不学教育学，照样能上课。”当然，现实中这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量影响很大。因为，上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。三、掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作年轻一代是祖国的未来和希望，他们的思想品德决定着今后中华民族的精神面貌。随着实行对外开放政策，学习西方先进技术的同时，也给学校的思想品德教育带来了诸多新的矛盾和许多负面影响。因此，教师要树立正确的“人才观”，不仅要重视对学生文化知识的传授，而且要重视对学生思想品德的教育，即不仅要“教书”，而且要“育人”，并且把两者辩证统一地结合起来，以提高学生的思想道德素质及对不良影响的“抵御”与“免疫”能力。这样，才能培养出合格人才，实现培养目标。四、建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能教师合理的知识结构，既是提高教育理论水平与技能技巧、适应教师职业需要的必要条件，又是教师发展智力，培养能力，焕发创造精神的根本保证。扩展资料基本观点：第一，教育学研究应以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响；第二，教育实践中的官僚主义、师生与行政人员彼此之间的疏离主要是由教育制度造成的；第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度（即从外面强加的制度）变成“建立中”制度（即根据个人间的自由交往而导致自我管理的制度）；第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用，等等；制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。但是，制度教育学过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系。参考资料：百度百科-教育学
什么是小肠分节运动?有何生理意义?
1.分节运动（segmentation movement）
为小肠的一种以环行肌自动舒缩为主的节律性运动，包括收缩和舒张活动。除去外周神经与内在神经丛的支配后也还存在。在食糜所在的一段肠管上，由环行肌在许多地方同时收缩，把食糜分成许多节段，数秒钟后，收缩的部分开始舒张，舒张的部分开始收缩，这段食糜又重新分节，如此反复进行，有利于食糜与消化液的混合及肠粘膜对消化产物的吸收。此种运动在空腹时几不存在，进食后逐渐变强。常在一段小肠内进行约20分钟，很少向前推进。以后由蠕动波把食糜推进一步，换一新肠段又进行同样的分节运动。
2.意义：使食糜与消化液充分混合，有利于化学性消化的进行；同时能增强食糜与小肠黏膜的接触，有利于营养物质的吸收；此外，通过对肠壁的挤压，有助于血液和淋巴的回流，为吸收创造良好的条件。
分节运动是小肠特有的运动形式吗
是的。分节运动是小肠特有的运动形式
小肠的运动形式主要包括以下几种：
1.分节运动：分节运动是小肠特有的运动形式，其主要作用是使食糜与消化液充分混合，与肠壁紧密接触，有利于消化和吸收，但并不明显地推进食糜。
2.蠕动：当粘膜受到强烈刺激时，可产生蠕动速度快，传播距离远的蠕动。
3.移行性复合运动：在饥饿时小肠内容物大部分被吸收后，分节运动停止，而出现周期性的移行性复合运动。
分子生物学求翻译
核蛋白NIPP1(蛋白丝氨酸/苏氨酸磷酸酶1的核抑制剂)可与剪接因子SAP155和CDC5L相互作用，并参与剪接体的组装的最后一步。此外，NIPP1是一种能与蛋白磷酸酶1互作的蛋白，它的羧基端（COOH-端）端片断有 RNase E类似的内切核糖核酸酶活性。Polycomb类蛋白EED（胚胎外胚层发育），是已知的一种转录阻遏物，被认为是一个新的NIPP1互作蛋白，对其进行酵母双杂交筛选实验。结果表明：NIPP1只能与全长的EED相互作用，而两个EED互作结构域被定位在NIPP1蛋白的中间及碳端的1/3蛋白长度区。 NIPP1-EED 互作可通过结合富含 (d)G的核酸到 NIPP1蛋白的中央而加强。
核酸可以降低NIPP1作为一个PP1抑制剂的效力，但是它不能阻止NIPP1-EED-PP1 三聚复合体的形成。 NIPP1 作为一个剪接因子或是一个内切核糖核酸酶时，EED对其没有任何的影响。但是，类似于EED，NIPP1作为一个靶基因的转录阻遏物时， NIPP1 效应是需要EED互作结构域介导的。此外，组蛋白去乙酰化酶2存在于这个NIPP1复合体。我们的数据和 NIPP1 是一种作用EED及相关的染色质修饰酶的DNA靶向蛋白是一致的。