小学语文课堂教学常规要求
1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。2、教案书写一般内容：（1）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；（5）板书设计（简明准确，富有创意）；（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；（7）教学反思（每单元至少一篇）。3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。5、要做到六备、六结合。一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。6、提倡电子备课、多媒体教学。要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点， 激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。扩展资料：教学基本功：1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。2、教态亲切、自然。3、能灵活处理教学过程中的突发事件。教师应培养学生逐步做到：1、上课铃响，保持安静。坐姿端正，注意力集中。2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。5、能就不理解的内容向人请教。参考资料：百度百科-小学教师
上语文课堂要有怎样的要求？
要讲好语文课，老师和学生之间必须多交流。老师要准确把握学生的特点，做到因材施教，正确引导。对于不同基础不同性格的学生，应该采取不同的教法。
有的学生内向，应该鼓励积累发问。有的学生外向，应该让其保持努力学习的传统。教好语文，适度的练习和功课必不可少。有的学生理解力差，记性好，应该加强理解力训练。有的学生记性差，理解力好，要加强记忆力训练。
一个好的语文老师，既要照顾学生的感受，亦要引导学生做专题训练。学习必须和思考结合，学习必须和实践结合。
一个优秀的语文老师，必须让学生做到有系统地记笔记，理解课文。除此之外，还有培养学生做笔记做演讲的习惯。
学好语文，贵在坚持。教好语文亦是一样。学语文，温故知新是不可少的。语文老师必须专业专心，对学生负责。
教语文不但要重视书面语训练，还要注重口语训练。语文老师必须引导学生做语修逻的专项训练。教好语文，有心就能成大事。
什么是真正的语文课
大家使用频率最高的是“这才是真正的语文课”。为什么会用这样的评语？不是语文课又是什么课？这些年来我们的语文课堂在做什么？这不能不引起我的深思。我发现，被人们认为不大像语文课的，往往或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的有些像思想教化课；或者深入解析文中的一些科学道理、探索与课文有关的一些自然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验，等等，上的好像是科学课、生物课、物理课；或者就课文中的某一点无限扩展，完全不顾课文本身，甚至无限度地使用音、像等五花八门的课件，那就不知道该叫它什么课；还有的将合作、探究这种新观念表象化，一味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语言问题，不点拨语文学习的方法与过程，如此等等，不一而足。那么，什么是“真正的语文课”？被大多数人认为“真正的语文课”究竟是什么样的课？我们稍微注意一下就不难发现，这样的课一般都是在教学过程中贯穿着对字词句的理解和掌握，渗透着语文能力的培养和训练，交织着语文方法的把握和学习。于是，我们是不是可以这样说，那些不大像语文课的，实际上是对课程改革的一些理念还没有真正地理解和把握，还只是停留在表层的认识上。如课程标准强调语文的人文性，那就是不要进行知识的教学，能力的培养；如强调自主、合作、探究，那就是不要老师的讲解，完全由学生自己去完成，而且课课如此，从无变化，等等。而那些“真正的语文课”，则较好地把握了课程标准的新理念，充分重视了语文人文性和工具性的统一，重视了语文素养语文能力的有机融合。这就涉及到了人们不同的思维模式。人类普遍存在着一种极端的思维模式――两极对立的思维模式，非此即彼，非对即错，非好即坏。人们常说，任何一次改革都可能会矫枉过正，因为不这样就不太容易达到改革的目标。其实，我觉得这是一种误解，从某种程度上说，不是改革思路本身强调过分，矫枉过正，而是我们普遍的两极对立的思维模式限制了人们对改革思想的正确认识。由此再转到我们的语文课程标准。语文课标提倡全面提高语文素养、重视感悟，不是否认各种必要的语文知识；强调学生自身的体验和情感，不是彻底摒除能力训练；主张以学生为主体，也不是说教师可有可无；强调自主、合作、探究，也不是说完全可以不要接受性学习。非此即彼的二元逻辑，两极对立的思维模式，“矫枉必须过正”的思想观念，在语文教育的严肃性面前都应坚决摒弃。那么，什么样的课堂教学是我们需要的，是符合课标精神的课堂教学？很多老师会说：你给我拿出一个标准来，有了标准我就可以模仿了。巢宗祺先生在一次讲话中曾经提出语文教学基本模式与个性化设计的统一。我自己理解，所谓基本模式是尽可能体现新课标中的新的理念，体现语文教学的基本思想，但是这些体现，不是大家千篇一律地套用某一种固定的格式，而要从课文本身、从老师所长、从学生已有的语文实际出发，设计出富有独特个性的教学方案。历史以来，我们有一个不好的传统，就是一旦出现一种新的好的模式很快就会将它固定化、程式化，这样的教训是深刻的。张志公先生多次疾呼反对这种做法，而这也是我们在研究语文教学法、语文教学实践乃至多方面的语文教育研究中应该竭力避免的。
什么是真正的语文课堂
？这是我们所有老师都在思考的问题，今天，这个问题得以解答——杨再隋教授的亲自解答。他说，真正的语文课堂应该具有民主和谐的教学氛围，自主互动的教学对话，不轻视课堂上的偶发事件......听完后我心潮澎湃，他所说的和我最近的思考产生了共鸣！ 只有营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的兴趣，保护好奇心，给学生提供表演的舞台，才能让学生得以全面发展。只有这样，才能培养出当今社会所需要的人才。可是说起来容易做起来难，要不，杨教授的发言题目为什么为“语文教学的误区与艰难转身”呢？ 营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学"以人为本"的学生观的具体表现。在教育教学过程中，要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘。过去，我们总想把自己的学生都培养成统一的、整齐的合格产品，而忽视了学生的个性差异。实践证明，这是不可能的，也是不符合现代社会的要求的。在教育活动中，学生和教师一样，有独立的意识，有独立的人格尊严。教师是为学生服务的。在教育教学活动中，教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。师生之间是一种理解、信任、民主合作的关系。学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程以及思维的结论，学生有独立思考的时间和空间，他们可以提出与教师或其他同学不同的见解，并阐述自己的正确理由。他们既紧跟教师的教学思路思考问题，又不担心由于未学会或答错题而受到批评、羞辱或责骂，他们甚至能紧跟教师的教学思路超前思维，使个性得到全面发展，逐步成为创新人才。 怎样营造宽松和谐的课堂气氛呢？ 第一、教师要转变观念。过去，我过分地强调自己在课堂上的地位，总想维护自己的权威，过分地重视呆板的课堂纪律，强调学生"跟我学"，而忽视了学生的个性，忽视了学生的自我探索、自我发展，忽视了学生能力的培养。现代课堂教学要求教师放下架子，平等地看待学生，教师和学生之间应该是合作的伙伴关系。课堂上，当我遇到学生能解答的问题时，我会变“跟我学”为“谁教我”，给予学生更多的是鼓励、尊重和信任，而不是批评，更不是羞辱和责骂。我的课堂，是学生的课堂，我的教学也是为学生设计的，而不是单纯地为了完成教学任务而设计的。 第二、培养学生高尚的情感，提高情商水平。现在的学生，大多是独生子女，他们从小就被父母、爷爷奶奶、外公外婆等长辈的爱包围着，有人风趣地称他们是"六一儿童"，这些从糖罐子里培育出来的幼苗，养成了懒惰、任性、以自我为中心的坏习惯，他们渴望获得更多的爱，却很少爱别人，渴望获得别人的尊重，却很少考虑尊重别人，也不会欣赏，不善于感受和发现生活中的美。很多老师反映，学生在写人的作文中只会泛泛谈大道理，可是却没有具体的生活例子来说明这些道理，就是因为他们觉得父母长辈为他们所做的一切都是理所应当的，一点也没有觉得应该怀有感恩之心。于是，在母亲节，重阳节......我会让孩子们为父母做些力所能及的事情，告诉他们我做母亲的亲身体验。培养学生科学的人生观和世界观，培养学生高尚的情感，提高他们的情商水平。学生有了高尚的情感，就会在课堂上积极配合，尊重老师，尊重同学，形成师生之间、生生之间合作探究的良好氛围，共同来维护宽松和谐的课堂气氛。 第三、以身作则，树立威信。教师的威信是教师完成教学任务的重要保证。有威信的老师，他的表扬和鼓励就能更深入学生的心灵。教师只有各方面都严格要求自己，时刻牢记"为人师表"，才能树立威信。这就要求教师既要有精湛的教学艺术，又要有高尚的品格，成为学生的楷模。那种专制型的教师，只会让学生产生一种压抑的、紧张的情绪，产生一种畏惧心理，这样的教师，就只有教师的"威"，而没有学生的"信"，那么，课堂气氛怎么会宽松、和谐、愉悦呢？我们应该做民主的教师，真正建立起自己的威信。 第四、以精湛的教学艺术吸引学生。前苏联教育农苏霍姆林斯基等人曾提出了"要以知识本身来吸引学习"的主张。教师要深入钻研教材，精心设计组织教学，在课堂上随机应变，以形成同教学内容相适应的课堂教学气氛。教师要成为学生运用知识积极探索的"向导"，要和学生一起分享参与探究，参与思维的幸福体验。只有科学的艺术的课堂教学，才能营造出宽松和谐的课堂气氛。在课堂上，教师要善于引导学生明确目标，提出学习和研究的问题；善于调控教学进程，组织各种活动和信息交流；善于解答各种疑难，指导学生探究；善于引导学生自我评价和评价别人以及系统总结；还要善于处理课堂上的突发事件，协调各方面的关系，使课堂气氛健康地发展。 第五、以饱满的激情感染学生。列宁曾说：“没有人的情感，就没有对真理的追求。”情绪、情感，具有感染性。教师的情感，能对学生起着潜移默化的影响，形成某种气氛。教师健康的情绪，积极的情感是形成良好课堂气氛的前提条件。教师要始终保持良好的心态，千万不能因为自己的家庭的不愉快，或者对集体的误会，或者对顽皮学生的失望等，而绷着脸孔走进教室，使整个课堂蒙上阴影，陷入一种紧张的气氛中。这样，不仅影响了这一节课的气氛，还会影响下一节课的气氛，造成难以弥补的损失。 第六、正确处理好课堂上的偶发事件。我们面对的是学生，应该用一颗童心去感受童心。不要一遇到事就进行批评，甚至大加责骂。记得有一次，我去上课，有个学生过来告状说，**同学说他不喜欢你，我听了心里肯定不是很舒服，不过我还是笑着说：“一个人不可能让所有的人都喜欢你，可我会努力做到让大多数人喜欢。”然后，我们愉快地完成了这一节课的任务。后来，有位同学告诉我，通过那件事，班里同学更加佩服我了。我们教师，不能摆出学生惹不起的样子，那样，只能造成师生之间隔阂，为宽松和谐的课堂气氛的形成设置了障碍。 第七、教师要热情地关心和帮助后进生。课堂气氛是包括每个学生成员的集体的一种精神面貌和情绪倾向。我们决不能歧视后进生，要帮助他们消除紧张情绪，要能理解和宽容后进生的稚拙之处。教师在任何时候都不要失去对其的信心和不放弃对其的努力。事实上，每个人都是想学好的，我们应帮助后进生找回自信，大胆地展现自我，得到锻炼。爱的力量是无穷的，我们要热情地关心和帮助后进生。只有这样，才能使我们课堂面向全体，促使学生全面发展，才能使课堂气氛始终保持"智力紧张，情绪轻松"，而不致被破坏。 第八、重视课外交流。"亲其师，必信其道。"教师成为学生的朋友、知已，更能激发学生的学习积极性，促进学生的健康发展。我们教师，要充分利用课外活动的时间跟学生交流，多了解学生，也让学生更了解他自己，了解我们教师。既重视学生的学习，也关心他们的思想和生活，使师生之间真正成为合作的伙伴关系。教师还要经常与家长密切联系。在工作中，我发现，家长和我的关系比较密切的，他的女子学习都较努力，比较容易和我合作，也许这就叫给我面子吧！于是，我就经常和家长沟通，开家长会……协调了家长和学校的教育，拉拢了和家长及其子女的距离，使我的教育教学更有成效。我觉得，许多在课堂上和办公室里都无法解决的问题，可以在课外的交流中迎刃而解。的确，营造宽松和谐的课堂气氛不是一件简单的事情。只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，只有当学生的人格得到尊重，智慧得以显露，行为得到认同时，才能形成活跃、宽松和谐的课堂气氛。我坚信，只要我们付出努力，一定会化“艰难转身”为“愉悦转身”！ 襄樊市第一实验小学 范文萍
语文教学的重要性
语文学科的“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用。语文作为最重要的交际工具,是人类表达思想感情、交流感情、传递文化的工具。同时也是是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。在教学中,工具性主要体现在以下三个方面: 1.要使学生掌握和使用学会的语文知识。在教学中我们要从最基本字、词、句入手,让学生慢慢地积累和理解语文知识。再从读到写并能熟练使用它来表达自己的情感。 2.学会用语言进行交际。现在的社会竞争日趋激烈,而能够在大庭广众之下滔滔不绝,引经据典,口吐连珠妙语,这在在各种交际活动中都体现你的文学素养及个人能力,这对你今后的发展和出语言的重要作用。 3.语文是传承知识的桥梁,是学好其他所有学科的基础学科,帮助你形成较完整的语言逻辑和思维理解能力。所有事物的接受从理解开始,学习任何知识也离不开语文,无论你是在解答数学题时的审题分析,还是归纳解答都需要语文来进行表达和阐述。
语文的重要性在哪？
重要性体现一个民族的历史，民族的精神，民族的感情，所包含的东西太丰富了。因为，一种文字的形成，和字里行间的含义，只有懂得那个民族的文化和历史才能理解。 有的时候，简单一句话，甚至一个词，一个字，里面都有千百种意思，如果不懂历史和文化，只能从表面的字去理解，自然就不会明白了。中国人向来都比较含蓄，古人说国家大事也好，生活小事也好，甚至谈情说爱也好，都不会直白地说出来，一般都是通过一些婉转的话来表达，所以，中国的文字就表现得意义深刻。 只有学得好，才能用得好。语文如果学不好，就会出现错别字，就会理解不了别人讲的意思，当你出来社会工作了以后，就会更大地体现出语文的重要性了。虽然很多人不很重视语文的，但是语文的学习还是非常重要的事情，语文才能代编我国源远流长，博大精深的中华文化。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。扩展资料：语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。语文是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但现在由于国际学术分科中语言学是一大类，所以目前反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科，中国语文教科书一般讲授的是汉语文。语文教学的目的有三个：①以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。②以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。③以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。参考资料：百度百科---语文
如何打造小学语文高效课堂教学模式
创设课堂情境 构建小学语文高效课堂
课堂教学创设课堂情境，整合教学与课程，创设课堂情境，构建高效课堂教学目标体系，通过师生互动、生生互动等形式，构建充满生机和活力的课堂教学运行体系，使小学语文课堂教学效率明显提高。
一、鼓励学生在课堂里主动参与，让学生有体悟感
创设课堂情境，构建小学高效课堂，学生的课堂积极参与是基本的保证条件。目前，在课堂教学中部分教师还采用简单的问答式教学，师生好像忙得不亦乐乎，课堂气氛比较活跃。表面上看是师生互动、生生互动，但实质上学生的思维仍处于同一水平上重复，是用提问的方式“灌输”知识，让学生认同教师事先设计好的答案，学生只是被动地参与，很少有自己的见解，师生、生生之间没有实现真正的互动起来。这就需要教师在课堂教学中创设情境，引导学生积极主动参与到课堂教学中来，要在激活学生思维方面做文章。
课堂教学中就应该创设情境，巧妙提出发人深思的问题。引发学生心理上的人之宠辱，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时教师要放权给学生，给他们踢狗想、做、说的机会，让他们充分的思考，学生参与到讨论、质疑和交流中来，学生自然就会处于一种兴奋状态，大大提高学生学习的积极性和主动性，提高了课堂效率，让学生有获得成就的体悟感。
二、启动学习动机，激发学习兴趣，引导学生全程参与学习过程
学校教育心理学研究表明：学生的学生动机是其认知活动的基本动力，是个性积极性的源泉，是激励个体发动和维持行动的一种心理状态。学生的学习动机主要是由学生的需要引起的，客观需要一旦被学生所意识，就会以学习动机的形式表现出来，从学习中体验到无穷的乐趣，成为推动学生学习的内部动力，进而驱使学生以行动去获得需要和满足。同时学生的学习需要也会在活动中不断产生、变化和发展。作为教师如何使外界的正确客观需要转化为学生的内部需要，使之形成自觉的求知动机，就成提高小学语文课堂教学有效性的关键。
学生的兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。让学生参与学习过程，必须创造条件，从培养兴趣入手。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。所以，我根据小学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣：用形象生动的语言，利用直观教具、操作学具、电化教学手段、讲故事、设问或复习旧知识引入新课，游戏、课堂提问、练习形式多样化等。采用新颖有趣的教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下能牢固掌握知识。而创设贴近学生生活的情境，帮学生解决实际问题，更能激发学生深层次的兴趣，使学生乐于参与、主动参与。要使学生的学习兴趣能持久、巩固，莫过于见到自己学习的成果。因此，在了解每个学生的基础上，我注意给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能获得成功的体验。
三、师生活动、师生互动形式多样化，让学生有主人感
教学是教师的教学与学生的学的统一，现代教学论指出课堂教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次强调师生之间，学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生的互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。而不是一味地放纵课堂，甚至有的教师为了互动而驾驭不了课堂教学秩序。
教师与学生建立密切合作的教学关系，既是教学手段也是教学的目的，通过合作能使学生养成与人相处，善待他人的良好性格和集体主义精神，但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性。避免教师“满堂灌”加“满堂问”，激励学生勤思多问多练习，使学生在教师的指导点拔下，通过亲自尝试探索，建立新旧知识间的联系。教师真正实现由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，让学生有主人感，从而达到师生共同学习与进步。
四、改变学习方式，智慧开发智能化，让学生有灵活感
教学是预设与生成，封闭与开发的矛盾统一体，预设是课堂教学的基本要求，课堂教学是有目标，有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的亲和力在课堂中得不到充分发挥，创新课堂教学改革，首先要求教师把学生的个人知识，直接经验、生活世界看成重要的课程资源，回归儿童生活，充分尊重学生的个人感受和独特见解，使知识的解读、灵活化。其次在教学过程中要充分认识学生是一个个具有主观能力性的人，他们带着自己的知识，经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂教学不应当是一个封闭系统也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，学生对智慧的吸取应多变化，进而通过创设课堂情境，达到构建小学语文高效课堂教学。
总之，课堂教学改革要不断深入，在实践中不断发展，不断完善。
小学语文“三四五”高效课堂和有效教学模式探究
【摘要】有效教学模式既是实现小学语文高效课堂的关键，也是是实现高效课堂的重要途径，基于一定教学理论而探索建构的“三四五”小学语文高效课堂教学模式，不仅使教师教学方式发生根本变化，也使学生学习方式发生根本变革，促进学生在语文学习方面获得多方面发展和提升，开创了小学语文课堂教学改革的新局面。
【关键词】高效 课堂 模式 探究
一、语文课堂教学现状情况调查、分析与对策
对于课堂教学的低效，我们通过深入课堂、问卷调查等多种方式，全方位多角度深入细致地进行课堂教学调研，发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺、主体地位不够突出等许多问题。针对问题，学校几经考察、研究、专题研讨，并依托实施的研究课题“高效课堂和有效教学模式研究”，探索建构了高效、快捷、自主、灵活、有序的“三四五”课堂教学模式，以期实现高效的课堂。
二、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值
1.有效教学模式，是实现语文高效课堂的关键。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序，其特点可概括为多（学习方式多）、快（效率高）、好（效果好）。课堂教学要达到高效性，必然凭借一定的有效教学模式。
2.科学理论依据，是构建有效教学模式的根本。“三四五”高效课堂教学模式构建：一是遵循了“实践、认识、再实践、再认识”
辩证唯物主义认识论。让学生先根据自学指导自学，尔后进行检测，就是一次从认识到实践的学习过程；再组织学生围绕问题展开交流、讨论，继而进行“练一练”来强化巩固，就是再认识再实践的又一次过程，并在反复的实践和认识中学生获得知识。二是符合建构主义认知理论。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。三是课堂上学生在教师指导下主动地、富有个性地学习符合新课改要求。
三、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容
构建有效课堂教学模式，我们的理念是：让每一朵鲜花绽放生命的精彩。目标是：“把高效留在课堂，把轻松还给孩子”“不给学生背不动的书包，给学生终身受益的东西”。认识是：“学习方法就是第一学习力。”。基于以上观点，我们大胆探索和创新，积极构建了以“三为主”、“四个一”、“五项比”为基本内容的“三四五”
语文课堂教学模式。“三”即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，这是该模式建构的基本理念，贯穿课堂始终。在课堂上，学生是课堂的主人，教师放手让学生先自己学习，教师只是组织者、引导者和参与者。“四”指的是语文教学上读一读、想一想、说一说、练一练。“读一读”是让学生自己读书自学；“想一想”是让学生带着思考问题来读书、深入文本；“说一说”是通过阅读，组织学生进行交流、交流、讨论和发表个人不同的看法和感受，走进文本；“练一练”是结合教学内容，设计拓展性练习，重视基础的训练，重视朗读、品读的训练，把训练放在课堂。“四个一”既是课堂的基本模式，也是教学方法。“五”指的是五个比，这是教学的操作手段，在模式的各个环节，通过多种形式的“比”来组织、激发学生有信心、有趣味地完成学习目标，提高学习效率。
四、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径
1.更新教育理念，做一个有教育思想的践行者。我们先后就“理念的转变”、“模式的操作”、“操作中暴露出来的问题”、“学生如何有效地自学”、“教师如何有效地导”等方面作了专题讲座，全方位、多视觉、多层面对教师进行培训，老师们逐渐把“学习方法是第一生产力”“让学生学会学习”的理念变成了自己的教学信念和行动指南。
2.集体研讨备课，共创共建共享教学资源。把高效留在课堂的关键是：要把功夫下在备课上，学校实施了年级学科教研组集体备课制度：感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改（补充调整、融入个性特色）→课堂二次备课（灵活调整，以学定教）→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格，又充分调动和彰显了集体的智慧和力量；既做到思想的及时交流，又使课堂出现的问题、产生的困惑妥善得以解决；既做到方法、经验、资源的共享，又使课堂真正地实现高效。
3.赛课交流多样化，模式探讨平台搭建重实效。“天天赛课抓落实，日日评课促成长”一位教师如是说。抓课改，贵在不断地实践。在实践中发现问题，解决问题，课改才能卓有成效，赛课就是最好的教学实践活动。围绕模式，每学期开展研讨课、骨干教师示范课、专题研讨交流课、学科竞赛优质课等赛课活动，层层把关，级级落实，为模式的有效实施搭建了有效平台。
4.
评课及时到位，引导教师做研究型的教师。点评课的过程就是问题发现、问题解决的过程。大家把每一堂课都当做模式研究的一个典型案例，挖掘其精髓和要义，扑捉出现的共性问题，研究解决行之有效的对策，把问题在第一时间解决，不唯模式，钻进去，走出来，创出自己的风格特色等。针对出现的共性问题，以微课题形式深入研究，以研促改，引领教师做一个研究型教师。这样携手共进的评教评学，形成了学校良好的教科研氛围。
5.反思感悟，引导教师做一个有思想的人。“课课反思常思常新，时时感悟时悟时创”老师们中间流传着这样一句话。每一堂课下来，教师都能静下心来反思自己得与失，随时在导学案上记录，思考解决办法，不让问题遗留和过夜。每一轮赛课结束后，学校都组织教师撰写听课感言和教学反思，及时交流思想，提高认识，大家在反思中感悟，在反思中提高，在反思中有所创新！
总之，多年辛勤探究和实践，使教师教学方式、学生学习方式发生根本变化，走进课堂，就会发现生动的提问，热烈的讨论，认真的思考充盈着课堂；就会发现每一位学生都成了学习的主人，敢想、敢说、敢做，个性和综合素质得到了发展；就会发现——这里没有似海的习题，如山的作业，有的是知识的吸引，智慧的启迪和彼岸风光的魅力。
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如何打造高效的小学语文课堂
我个人觉得，要想打造高效的小学语文课堂，首先要做的是提高教师自身的语文素养。另外，课堂要想高效，教师唱独角戏是绝对不够的。学生的基础也应相应的要高，那么怎么才能提高学生的语文基础呢？答案：课上课下不断的读书，在课堂上，教师要领着学生读书，教给他们读书的方法，在课下，倡导学生读书，并且给学生一定的时间在课堂上反馈。让那些读书多的孩子受到尊重，那么其他学生就会争相效仿了。
浅谈怎样上好语文课
人们常说：“一节好的语文课，应该是一首一味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。”听一节好的语文课会引人入胜，耐人寻味，是一种美得享受。语文课可以含蓄，也可以张扬，有时如潺潺流水，有时如滚滚江河。那么如何上好语文课，让自己的语文课堂如此丰富多彩呢？下面我想谈谈自己的看法。
首先，提高教师个人语文素养是上好语文课的前提。
“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。不但要有教学用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。读语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，多观摩一些优质课。读专业书刊，订阅一些语文专业杂志，了解语文教学的最新动态。读非专业书刊，尤其读大量的文学书刊，这是进行教学实践的需要，可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。
其次，充分备好课是上好语文课的保障。
俗语说：“凡事预则立，不预则废”，教学活动也是如此。充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之如铁轨，基石之于高楼，它使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动，让教师对于课堂教学有一种清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。这就要求教师肯花时间去钻研。
首先教师要备好教材。文本教学，要求我们首先要吃透文本，所以每次上课前，对于所要教学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
除去充分准备所要教学的内容之外，还要考虑学生的因素。
站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所教学的内容产生共鸣。尤其是我们职业中学的学生，学习的积极性相对而言就不高，采用什么样的方式学生更容易接受呢？如做游戏、竞赛、分组、才艺比拼等，知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。唯有如此，才能成竹在胸，也为良好的课堂教学作了好的铺垫。
再次，灵活驾驭课堂是上好语文课的关键。
我们每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。在语文教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。培养学生思维的一种发散性。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所言“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。一旦学生以一个研究者的身份发现问题并得到肯定时，他们会以更多的精力去投入学习中，体会学习中无穷的乐趣。而这也改变了过去强调接受学习、死记硬
、机械训练的现状，学生在自主探索的学习中得到全面的发展。
前段时间听于丹教授谈教学，其中就说到她教学的一种随性，带学生去咖啡馆，一边享受着那里边的情调，一边和学生面对面纵谈人生，这不正是将课堂融入了生活，这样的课堂已不再是我们传统意义上的课堂，然而这样的课堂却又是我们喜欢的。作为中学的课堂虽然不能如此“高雅”，但我们也可以适当的变通，记得有一次作文课，我让学生写美丽的春天，我特意先布置作文相关要求，再专门安排一节户外活动课，让学生自己用眼睛去发现，学生们却一反往常一写作文说皱眉的现状，表现得异常活跃，交上来的作文也有了质量的保证。
老师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创设一个舒展的学习环境，既培养了学生们在生活中学习语文的意识，也使他们享受到了学习语文的快乐
最后，重视塑造学生价值观是上好语文课的内在要求。
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”是教学活动的一条基本规律。
孝是中华民族的传统美德，因此，我在讲述“忠则出师，孝则陈情”的《陈情表》这篇表文时，从情与理的角度评价
“至性之言,自尔悲恻动人”之文,其中的悲若情节确实真情动人，能激起我们的同情，却不再能激发我们如苏轼曾经说过:“读《陈情表》不下泪者,其人必不孝”的情感共鸣。毕竟时代变迁了，于是我在教学中设问作者李密为何不请人侍奉照顾祖母呢?由此组织学生联系现实展开讨论，我以为觉得,该文的最大现实意义就在此处。俗话说,有钱能使鬼推磨。这也是当下很多“孝子贤孙”们信奉的人生信条。年迈的老父老母孤独地住在偌大的屋子里,儿孙们忙于自己的事业,金钱和各式各样的东西塞给老人就以为自己是在“尽孝”。物质条件的充裕是可能让人生活得更加舒适,但这样就足够了吗?年迈的父母更需要的是亲情与关怀。
《孝经》“养则致其乐”,恐怕早已经被我们现实的追求冲得荡然无存了!赡养父母不是一顿饭和一张轮椅一个保姆所能代替的吧?在物质条件相对充裕的今天,缺衣少食的日子渐渐会离我们远去。但我们却似乎并没有觉得我们比昨天的艰苦日子过得更加幸福,为什么呢?请给别人多一点人文关怀,多一点心灵的关注,从善待我们身边的亲人开始吧!在讨论与交流中，让学生懂得什么是人生？人究竟为什么而活着？人应该怎样活着？所以，在语文教学中，适当讲述一些历史人物的人生观、价值观对学生的正确人格的形成是必不可少的，也是可以做到的。正如德国教育家第斯多惠说过；“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”
语文课堂应该是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，它是一个动态的、双方的、发展的过程。语文教育是“人”的教育。培养中学生具有真、善、美的健康人格，既是发展人的个性的需要，又是语文教学自身的需要。
正如特级教师王菘舟曾说过：一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种境界；人如其课，课如其人，这是第二种境界；人即是课，课即是人，这是第三种境界，境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。无课，也就是感觉不到自己在上课，在工作。在课堂中，师生已进入了一种忘我的境界，也许在上课，也许当时的课堂就是真实的生活，忘了生活，忘了时空，忘了身份，课即是人，是现实……
看来上好一堂语文课不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我们不懈的摸索，不断的总结，不断地向新的境界而努力奋斗。这样“诗”才能更隽永，“歌”才能更悠扬，“画”才能更悠远。
如何在语文课堂中培养学生的阅读能力
阅读教学是语文教学中的重中之重，良好的阅读能力不仅能够让学生更好地把握整片文章的大意，也是能让学生更好地把握文章所要传达的感情，而小学阶段阅读教学的教育更是对小学生有着启蒙的意义。新课程背景下的文本阅读，从而阅读教学出发，更加关注学生文本语言文字运用能力，在品词斟句中获得知识，提升语文阅读能力，使学生获得基本语文素养.那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣 ，提高学生阅读的能力。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。
在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生阅读的兴趣，主要表现在：(一)是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。(二)是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。(三)是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如《盗火的英雄》课文故事内容完整，情节曲折生动，容易激发学生阅读兴趣。但由于古希腊时期的神话故事，距离学生现实生活较远，因此，老师应在课前布置学生收集一些关于古希腊神话故事或有关普罗米修斯的传说、诗歌等资料进行阅读，作为课堂学习的有意的补充。课堂上则放手让学生在自主探究中反复感受文本语言，品词析句，感受普罗米修斯的高大形象，从而突破课文重点。
二、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《琴声叮咚》一文，它是一篇优美的散文，主要写了“我” 常常因斜对面窗口传出动听的琴声而陶醉，渴望见一见弹琴的人；后来在楼梯口见到了弹琴的小姑娘的故事。赞美了弹琴的小姑娘的勤奋刻苦和琴技的高超，表达了作者对音乐的热爱和对小姑娘的赞美之情。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写“我”情感变化的词语、句子。然后再思考这些词语、句子表达了“我”怎样的情感？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“悦耳”“钦佩”“羡慕”“感谢”等词语和“我钦佩这个弹琴的人”、“我羡慕这个弹琴的人”、“我感谢这个弹琴的人”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握课文的主要内容和作者所要表达的情感。
三、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力 。
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《爱是什么》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写“我”的特征的词句，从中可以看出“我”是个什么样的孩子？②萨勒老师是如何教“我”理解“爱”的？③读了课文，萨勒老师和作者给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个富有爱心的老师和一个勤学好思、热爱生活少年形象。
四、加强阅读积累是培养学生阅读感悟能力的基本。
语文学习重在日常积累，从古至今，概莫能外。哲人的“不积跬步,无以至千里不积细流无以成江海”、“水滴石穿、绳锯木断”、 “书读百遍，其意自见”等等论述都是对学习积累重要性的精彩写照。
我认为，在加强高年级学生阅读积累时应注意把握好三个方面：（一）是注意引导学生读“好”书。（二）要求他们在读书以后把书中精彩的段落、句子、词语摘抄下来，同时练习写读后感，联系现实生活把自己读书后的所感所想也记录下来。（三）是互相交流营造氛围。在班级每星期的读书课上，要求学生们踊跃把自己的读书收获、读书体会互相交流，同时向其他同学推荐自己已读过的认为是优秀的书籍，从而营造一个良好的读书氛围。
五、培养学生阅读习惯，从而提高学生阅读能力。
学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。我认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯和自然而然、无形之中就提高了学生的阅读能力。
如何在语文课堂教学实践中培养小学生的阅读能力
怎样培养小学生的阅读能力
湖南江永县上江圩镇中心校：蒋丽凤
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。
小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。
学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放 进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.