1，如何让课堂教学更有效
如何让课堂教学更有效！ 课堂是学生学习、提高质量、教学相长的主要阵地。如何提高课堂教学的有效性，就是要在课堂教学的各个环节，聚焦有效，剔除无效。 一、教学目标预设有效。根据学科目标与年级目标的相关要求，把它有效分解到年级、分解到课时。做到心中有目标，教学有准绳；做到眼中有学生，手中有方法。 二、教学内容呈现有效。目标明确了，重点也就突出了。根据教学重点，优化教学内容，优化重点内容呈现。根据学生注意力变化的特点，保证教学重点在有效时间内教学。 三、教学活动设计有效。学生参与教学活动的积极性程度决定了教学的成败。教师要想方设法设计教学活动，通过多种形式的活动调动学生的有效注意力，激发学生参与教学的全过程。 四、教学方法安排有效。教师要根据教学内容恰当选择教学方法，致力于“导”，服务于“学”。需要教师示范的地方，就要示范教学，需要讨论的地方，就要组织学生讨论。千万不要“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”。要通过有效的方法突出重点，突破难点，解决疑点。 五、师生互动有效。师生在课堂上的交往互动，是一种思想交流的过程，是思维碰撞解决问题的过程。教师要注重师生之间的互动交流，追求实效，相信学生。在问题的设计上要针对不同层次的学生，难易适度，能有效激发学生探究的热情。 六、教学手段应用有效。要注重多媒体与学科的整合。多媒体只是辅助教学，要用在该用之处，不能滥用。有的老师从上课开始用到下课，学生的视力得不到休息。大脑皮层一直在被强力刺激中，这样反而不利于活跃学生思维，容易让思维停滞，容易让大脑疲劳。 七、课堂练习设计有效。课堂练习是对教学新知的巩固，老师设计的练习与所传授的新知关联度一定要高，才能有利于学生通过练习的训练巩固所学知识，深化对一些公式、概念的理解。 八、小组讨论有效。要有效组织学习小组，分工明确，讨论有组织。能按照老师所提的讨论主题要求，迅速进入角色。讨论出问题答案。 九、问题设计有效。老师不能满堂问。要围绕教学重点，设计启发性、探究性的问题，要有思维的深度，要有探究的广度。通过有效的提问激发学生学习的兴趣，实现课堂的教学目标。 一节课的时间很短，如何在单位时间内完成一定的教学内容，是需要教师的教学智慧的。提高课堂教学有效性的策略还有很多，老师们需要在教学实践中不断探索，不断总结，不断提升。
2，提升课堂教学质量的方法
提高教学质量的方法：严格遵守并落实教学常规。教学常规是学校推行教学的保障，是教学之本。教学一定是一个循环，讲—学—练—考—补，从章节到单元到整本书，从小循环到大循环，这样，知识才能从老师的讲到学生的学，到最后的消化。任何老师都要遵循这一规律，我们都要严格遵守教学常规，一点都马虎不得。教学一定是抓出来的——抓课堂，抓纪律，抓时间，抓落实。当老师，这是个基本道理，要想最后有好的教学结果，就必须要抓住这几个关键点。
3，浅谈如何提高课堂教学的实效性
如何提高课堂教学的有效性，我想应该从以下几点做起：一、重视情境创设的有效性创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。 实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。二、重视学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。1、激发兴趣，产生参与动机俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。如在教学《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。2、适时点拨，指导参与方法如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。三、重视学习方式的有效性一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。1、不排斥接受学习数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。2、重视探究学习探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。 3、加强小组合作学习 “合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点： ①把握教师定位，发挥教师主导作用。②分工明确，让学生成为小组学习的主人。③建立机制，促进合作习惯的养成。四、重视学习情感的有效性学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的
4，如何理解“课堂教学有效性”？
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
（一）课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。那么“有效”就是通过老师的教学过程，学生学得开心，老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。
（二）有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。再次要求教师关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
（二）课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
1、树立先进的教学理念 理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在新课程中教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备 课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师 从事当代教育研究的叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
（二）注重提升教师的三种教学能力 1、课堂调控能力 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
2、信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
总之，教学的有效性是教学的生命，只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄、教学时间有效性差、课堂管理有效性缺失以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题，才能切实提高课堂教学的有效性。
在教育教学改革创新之年，让我们积极投身于课堂教学改革，探究有效教学方法，用智慧打造高效课堂，大面积提升教育教学质量。抓住机遇，乘势而上，为把我校建成一流的品牌名校而努力斗。
5，浅谈如何提高小学数学课堂教学实效性
提高小数数学课堂教学实效性要关注的问题 第一个关注的问题：课堂质量 质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线，具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂教学中怎样热闹，最终结果不能实现课堂质量，等于课堂教学失败。怎样才能达到提高课堂质量呢？我认为，首先教师要教的有效。要教的有效就要制定切实可行的教学目标，要实现教学目标，就应该做到①创设有效的学习情境。②多种教学方式融合，精心组织学习活动。③有效捕捉，利用，组织教学资源。④多层反馈，有效调控，适当评价。其次是学生学得有效。怎样判定学生学得有效呢？应从以下几个方面来制定：①学生是否扎实有效掌握了本节课所学的基础知识，学生的学习技能是否提升。②学生在这节课的学习中是否经历了数学化过程，也就是说经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？③学生是否在这节课中体验到了学习乐趣，是否有了探索知识的欲望，是否体现了自信与成功。④学生是否获得了全方面的发展。第二个关注的问题：课堂效率第三个关注的问题：实效型教师 要提高课堂教学的实效性，实效性的教师是关键，否则一切都是空谈。那么实效型的教师应该是怎样的呢？我们认为应该是：①深刻领悟教材，为学生本节课应该掌握的基础知识定好位，设想如何在学生头脑中形成知识网络，给予学生数学思想、方法、渗透学科历史文化，提升数学素养。②全面了解学生，尊重学生差异，因材实教。③有效地组织教学素材，优化学习资源，为学生提供有价值的充满活力的数学教育。④充满热情，有激情，会期待，懂得爱、真诚、友善、宽容、公平，懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重，给学生以理解和信任。⑤具有教育智慧和教学机智。 提高小学数学课堂教学实效性的途径、方法、策略 1、让学生面对数学现实准确把握教学目标执教者要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学的实际。 ①了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标，作为执教者，应该做到课前调研。 ②数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，作为执教者，应该抓准切入点。 ③教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。作为执教者，我们应该让学生亲历过程。 2、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的需要 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。下面就有一个案例。学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，教师给予肯定，并说：请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，都想找个好办法解决老师出的难题，于是出现第一次认知冲突，出现了思维活动的第一次高潮。有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。 （2）正当同学们为想出好办法，量出圆纸片周长而得意时，老师又提出第二个问题：谁能算出校园内圆形花坛的周长？在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了，于是又激起第二个认识冲突。最后学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是花园的周长。老师说：大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢？老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围不围，怎么办呢？于是课堂出现第三次认识冲突，又激起强烈的求知愿望。接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和它有什么关系？通过实践，很快发现：圆的周长÷直径=π，进而成功地得出圆的周长计算公式，学生尝到了成功的喜悦。 （3）同学得出圆的周长计算公式后，老师让学生明白了只要知道一个圆的直径就可以算出圆的周长。然后老师并没有到此为止，而是又给学生创设了第四次认知冲突，把本节课教学目标进一步深化、巩固。她说：同学们知道我们学校教学楼前有一棵古树，可我想知道这棵古树树干的直径该怎么办呢？ 马上就有一个学生说：把树锯掉用尺子一量就知道了。马上又有一名学生站起来反驳。老师：是呀，那该怎么办呢？ 最后得出：用线子先测出树干的周长，再用周长÷π得出直径。整节课学生精神饱满，思维活跃。在教学过程中，教师根据謤知过程中的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当的展示在学生面前，产生一个个问题情境，激起学生创设良好的学习情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。 3、选用合适的教学方式注重学生亲历数学化的过程 小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历数学化。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方沕，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。 ①想办法让学生对探究合作学习产生需要。 ②营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。 ③创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。 ④在组内异质、组际同质分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。对策在教学中恰到好处的运用，我这里有一个案例：内容是教学小学数学中求平均数。首先让学生亲历的过程是：为什么要学平均数。这样就可以设计一个情境：让三个人一组拍球比成绩，这时用总数就行。但如果某一组有四个人拍球，学生马上就会说不能再用总数，这样不公平这就是生长点。切入不是过去那种今天我们来学习平均数，平均数能较好地表现一组数的平均水平的这种直接切入，而应该是从生活的现实背景出发，找准切入点，再让学生切入的过程。如学生在一次拍球比赛后告诉我：老师，我真的拍了12个，但现在我变成8个了。我马上问他：那你少的4个呢？学生看了看旁边的同学：我给他了。是多的给了少的，少的加上了多的，然后慢慢就平了这是不是一个数学过程？是不是在生活中找到了切入点、生长点？本节课找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、也捕捉教学的生长点。使学生很轻松地就理解了平均数、理解数学概念的本质意义和内涵。 综上所述，要提高小学数学课堂教学的实效性，我们在课堂教学中应该：确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
6，怎样才能有效提高课堂教学效果(哪三件事很重要)
能够较好的使用电子课件，做好授课的PPT是能提高授课效率的很重要的一点。
PPT课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。 一方面，能呈现形象的视、听觉刺激，以起到突出重点、集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解：另一方面，多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然地抓住重点、难点。自从运用多媒体课件进行教学以来，课堂气氛活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生的学习兴趣，使听课效率提高了许多。
101教育PPT是一款备授课一体的软件，里面有海量优质的免费PPT课件、教案、电子教材资源，还有图片、视频、动画等素材，不管是自己做课件还是调用现成课件都很方便快捷。除此之外，还有学科工具和互动工具用于课堂授课，能够吸引学生注意力，强化知识点，推荐老师们试试。
7，如何提高高效课堂展示的有效性
高效课堂教学改革犹如一股拂面而来的春风，吹遍广西蒙山教育的每一个角落，给我们的教育教学带来了勃勃生机。
高效课堂的核心指导思想是抛弃传统课堂教师一言式的课堂模式，是让学生以自学为主，通过学生之间的合作探究，这种兵教兵、兵强兵，把课堂还给学生，教师只是适时做指导和点拨的教学模式。这种模式为预习―展示―反馈，独学―对学、群学―合作探究―展示提升―检测反馈这三环五步。其中，学生展示是非常重要的一环，展示环节处理得好坏，直接决定着学生的学习状态和学习的有效性。为提高课堂展示的有效性，我在引导学生进行展示的活动中，摸索出如下几点做法：
1 发挥学生的创造性，让每个学生都成为课堂的主人
教师在引导学生预习时，就明确提出，小组在展示中可以根据内容，自主设计展示形式，这样就充分发动了学生的创造性，同时，也激起学生的创造欲望，求知欲望，保证了课堂的生动性和灵活性。
每一个学生都是课堂的资源，所以要让每一个学生敢于在课堂上表达自己的观点，有观点就有碰撞，有碰撞就有生成，因此，我们一定要树立参与无错的氛围，让每一个学生都参与到课堂展示中来，让课堂活起来。由于学生的知识水平、认知程度，学习能力存在差异，展示也可以根据个体的差异采用灵活性。根据学生的不同情况，承担适当的展示任务，达成相应的学习目标。可以让表达弱的学生负责开场白，诵读课文，提出问题；让反应快的学生品读感悟，分析问题；让理解能力强的学生作补充追问，总述全文，拓展提升。这样，人人有事做，事事有人做，不仅使每个学生都能展示自我，体验成功的喜悦，而且互为补充，互帮互助，共同进步。
2 优化课堂设计，转换教师角色
教师在课前问题的预设上，要求问题能引导学生借助教材等学习资料进行充分自学；在学情的调查上，要熟知学生的学习情况，围绕学生学情组织课堂；在展示中科学的追问、点拨、引导上，要善于把问题逐步引向深处，让学生之间进行有效互动，通过教师的点评，调动听展学生的注意力；通过教师的激励，点燃学生的激情；通过教师的帮助，教会学生如何展示、倾听、补充、评价。
3 科学确定课堂的展示内容
课堂上并不是什么内容都需要展示，也不是每一个小组都要分到展示的题目。因此，教师在设计课堂流程时，要根据这节课的课型和内容，围绕学习目标找出课堂中展示的重要、关键的知识点作为展点。概括地说，一是展重点；二是展有代表性、典型性的问题；三是展问题，问题可以是小组合作交流过程中遇到的，也可以是全班同学感到疑惑的，通过展示让全班同学得到借鉴，认识更深刻。另外，教师必须做好科学的学情调查，针对学生的学情确定哪些内容由哪些同学展示。比如，展示的内容主要有：题目涉及的知识点、关键点、易错点；题目解决的方法、过程、技巧；通过解决题目归纳的规律、拓展、生成；甚至包括点评和质疑等。展示一般为优等生补充、点评、总结，中等生展示，学困生疑问。
4 设计多元化的互动形式，激发展示兴致
展示不仅可采用板书、朗读、背诵、讲解等形式，在保留传统的展示方式基础上，还可以根据不同学生的兴趣爱好，采用小品、漫画、书信、快板、唱歌、板图等表现方式。可以个人展示，也可以两人、三人甚至全组整体展示，充分尊重学生个体的差异性、层次性，增强参与展示的趣味性、娱乐性，让教室成为知识的超市，生命的狂欢。
5 完善评价机制，激发参与热情
完善评价机制，对于调动学生的参与热情是非常重要的，它直接影响到学生课堂展示的效果。在课堂大胆展示后，要给予及时的、科学的评价。
在评价的内容方面：评价可以从多方面进行，如对课本知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答、纠正错误的奖励，对展示点知识来源找得准确的评价等，所有这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉查找资料、主动展示、认真听课、积极交流。
在评价的方式方面：应由学生做主，通过自评、互评和教师点评来实现。如果评价只由老师来做，那么课堂的连贯性将会受影响，如果只由班干部或者指定一两个同学来专门记录和评价也不行，既会影响他们的正常学习，也会有失公平，还会影响这些学生和同学的关系，不利于同学间的团结。教师应让学生积极地参与评价，评价自己学习的长处与不足，评价同学的知识掌握和运用，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。比如，为了对课堂展示进行科学的评价，我制作了一个统计表，交由各小组轮流统计，每天交由一个小组来统计，小组内六名成员对每天的课分工合作，每人负责一节课中同学们在课堂上的表现的评价、记录和量化统计。一天的工作完成之后，就将这个统计表传给下一个组，让每个组轮流负责。负责统计的同学要对课堂上同学的展示、讲解、质疑、补充评出A、B、C三等，A代表优秀，积3分；B代表良好，积2分；C代表合格，积1分，负责统计的同学如实记录下评价情况，做好存档，以便积分晋升之用。
6 培养参与积极分子，做到以点带面
要想让每个学生成为学习的主人，充分参与到课堂的学习中来，先得培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。教师通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的带头兵。榜样的作用是无穷的，其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试。
7 调动中差等生的力量，发挥主人翁作用
在展示课上，教师要调控好课堂节奏，要尽量让中等学生都能上台展示，在台上要求他们大胆讲出自己解决这个问题的思路和方法，要能够为质疑学生解答一些问题。同时还要充分发挥主人翁的作用，既要认真听取展示同学所讲的每一句重要的是话，又要主动质疑，提出一些有价值的问题。对于一些简单的问题，要多鼓励学困生进行展示，在丛多学生抢答时，要多把目光放在学困生身上，给予他们及时的表扬，多鼓励他们表现自我。
除此之外，教师还应加强自己的学习，扩大自己的知识储备，让自己能够充分、高效地和学生进行互动对话，提高课堂展示的有效性。