找规律教学设计

《找规律》说课稿

　　作为一名老师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我精心整理的《找规律》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。　　《找规律》说课稿1 　　一、说教材　　1、教材分析　　“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。传统教材中没有单独编排数学和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化“找规律”在新教材中是一个独立的单元，本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律。本节课找最简单图形的变化规律是本单元的起始课，如果这节课没有把到好，那么对学生后面的学习将会造成障碍。本节课是《找规律》这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形的简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。　　2、教材处理：　　根据一年级学生的年龄特点与本组课题研究相结合，对教材进行处理：充分利用教材资源和多媒体课件相结合，联系生活实际，找身边的规律、画规律、并且创造规律，美化生活，拓展学生思维的空间，体现了“学生活中的数学，学有用的数学”的新理念。　　3、说教学目标　　根据课标的要求和教材的特点，结合一年级学生的认知水平，我确定了如下教学目标：　　知识目标：让学生在生动、活泼的情境中通过观察、实验、猜测、推理等活动找出只管事物的变化规律。　　能力目标：培养学生初步的观察、概括和推理的能力，提高学生合作交流的意识。　　情感目标：培养学生发现和欣赏数学美的意识。　　教学重、难点：通过实践活动找出事物的变化规律。　　学情分析：　　由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育。因此，学生对于学习简单的'图形排列规律这部分内容相对来说还是比较容易的。但由于学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要，这是教学中应予以高度重视的学情问题。　　二、教法学法　　我用情景教学法、直观教学法、活动教学法等采用学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。　　以人为本，以学生为中心，配合现代教学手段，努力为学生营造一个主动、生动活泼的、快乐的学习氛围。　　（一）创设情境，激趣导入。　　（二）引导探索，认识规律。　　（三）动手实践，巩固发展　　（四）联系生活，寻找并创造规律　　在这四个环节中，通过看一看、说一说、涂一涂、摆一摆、做一做、演一演、找一找等活动使学生始终处于一种积极的学习状态中，这样学生会看得专心，听得仔细。想得认真，做得投入，说得流畅，合作得愉快，真正地体现以积极的情感投入，调动学生的思维活动，使他们成为学习的真正主体，从而落实"三维"目标。　　三、说教学设计　　一、创设情境，激趣引入　　1、激趣　　前几天，为了迎接艺术节，学校里进行了布置，老师也特地用一些卡纸剪了一些图形，来美化我们的班级，请小朋友欣赏一下。在请小朋友欣赏的过程中，小朋友要猜一猜接下来的图形会是什么？（学生猜图形）　　2、质疑　　为什么有的纸片上的图形，你们能接着贴，有些却不行呢？（生根据自己的理解来说理由）　　3、导题：像这样按一定顺序排列的，我们就叫它有规律，今天这节课我们就学习：找规律（板书）　　二、引导探究，认识规律　　1、观察纸片1 　　请你仔细观察这份图片，它到底藏着什么规律呢？（生观察，并说出规律如：1红1黄或1黄一红）　　随着生的回答，马上用彩色粉笔画出虚线，让生明白规律是两个一体的　　2、观察纸片2 　　现在你能独立的观察这幅图片吗？请把自己观察到的规律说给你的同桌听（同桌互动）　　请一对同桌把你们的结果汇报给大家　　三、发挥智力，应用规律　　小朋友都能自己找到藏在图形中的规律，所以图形们就更想和小朋友们玩玩捉迷藏游戏了，小朋友你愿意去找找吗？　　1、请找出下一个会是谁？　　2、星星后面躲着谁呢？　　3、下一个会是谁？　　图形们觉得小朋友们非常棒，他们玩不过小朋友们，就请他们的朋友来帮忙，你猜，会是谁？　　4、小朋友真厉害，老师来给小朋友鼓鼓掌为你鼓励。　　你听出来了吗？你能接着有规律地拍吗？　　5、你瞧，图形有规律，小动物，植物有规律，连掌声也有规律，看来，规律就在小朋友的身边，你能找找吗？　　6、欣赏规律之美。是啊，规律无处不在，大千世界中到处运用着规律，请你欣赏。　　7、创造规律　　欣赏完规律，你能和小组内的小朋友一起创造出规律吗？　　1、声音；2、图形；3、动手画；4、动作；5、这几种之外。　　展示规律　　四、总结：这节课中，你学到了什么？　　1、创设情境，激趣导入。　　通过学校环境布置的情境，引入了旗子，让学生通过猜旗子颜色的变化，来引入本课。通过猜一猜，学生学习数学的兴趣就很大的被调动起来了，整体的气氛就非常融洽。　　2、引导探索，认识规律。　　这是本节课的新授部分，因此我在这一环节中，我还注意教给学生正确的学习方法，在孩子们发现每一组图形的变化规律后，我及时运用多媒体教学的直观性，给图形分分组，使图形规律逐次闪动，为课堂教学注入生动的活力，从而使学生理解规律就是这样一组一组重复出现的。学会找规律方法，从而落实了知识目标和能力目标。　　在整个新授环节中遵循了学生认知由易到难的过程，先由教师“扶”着学，再到教师“放”开让学生自己学。　　3、发挥智力，应用规律。　　在这一环节中，设计了7种不同的练习。　　作为教师不能就知识教知识，因此，在这一层次的练习设计中，除了常见的图形图片之外，加入看常见的动物、树木、水果等生活中的事物，将数学知识与培养学生的动感、乐感、合作意识融为一体，从而打破学科之间的界限，让学生的综合素质得到提高，达到知识的整合。　　最后，让学生欣赏规律的.美，培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生感受数学、发现数学的情感。　　总之，在教学活动中，我能够让学生在现实的、有趣的情境中探索数学问题，同时又充分利用电脑这一有利资源，让学生认识规律、创造规律，为学生提供了独立思考的机会、尝试的机会、猜想的机会、成功的机会，进一步发展学生的数学能力，同时使学生感受到应用数学的乐趣。　　第三层次：运用“规律”、通过摆一摆，进一步加强对规律的认识，让学生从学具中拿出图形学具，按规律摆一摆。这样学生的思维就会活跃起来，充分体现新标准“玩中学，做中学”新理念。　　《找规律》说课稿2 　　一、说教材：　　1、教材分析：　　《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元分为两段学习。　　①让学生动手摆一摆学具，探索两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探索这些现象中的一些简单的数学规律，在获得规律认识的基础上，再引导学生解决一些简单的实际问题。　　②经历规律的再认识，解决稍微复杂的实际问题，感受规律的应用。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。　　2、教学目标：　　1、学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。　　2、学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展思维能力，培养初步的符号感。　　3、学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，培养数学学习的情感。　　3、教学重点、难点：　　通过观察，合作探究，探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律　　二、说学情：　　四年级的小学生已有一定的生活经验、观察能力，强烈的好奇心和探索欲望。《找规律》这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发现这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观察，抽象概括。所以在教学中体现以学生为中心，通过教师的组织和引导，用多媒体课件和游戏活动，在一定的情境激发他们的欲望，从中发现这个规律。　　三、说教法、学法：　　根据本节课的特点，从生活中发现和探索两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简单的数学规律。因此，我在教学中将主要采用谈话法、小组讨论法、游戏法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的兴趣和好奇心。在探索规律时，将采用多媒体课件创设有助于学生自主探索的情境，学生初步发现这个规律后，将采用小组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的认识得到提高将做到教学思想上体现学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。　　四、说教学过程：　　（一）创设情境，初步感知　　谈话：海南有许多旅游景点（出示风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。这次旅游，妈妈给她准备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还准备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。你喜欢什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。　　学生交流，教师操作。　　小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进行搭配。（板书：搭配）　　[设计意图]创设情境，这样从学生喜欢的旅游活动谈话导入，让学生观察自己观察和思考，产生问题悬念，达到“不愤不发”的状态。从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。　　（二）合作探究，体会有序　　1、合作探究。　　同桌合作，先把所有的搭配情况都找出来。　　要求：同桌两人合作，一人搭配，另外一人记录。　　教师巡视，学生汇报，同学演示。　　指名同学小结：一共有6种不同的搭配方法。　　2、比较方法。　　提问：大家观察后，你喜欢哪一组同学搭配的方法？为什么？　　学生交流，体会有序搭配是比较好的方法。　　小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏）　　3、理解方法。　　谈话：你们能像刚才这组同学一样，把上衣和裙子进行有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进行有序地搭配。　　学生活动，教师巡视。　　反馈：谁能具体地说一说，你们组是怎样有序搭配的？　　可能出现两种情况（1）选上衣，配裙子。（2）选裙子，配上衣。　　4、小结。　　谈话：把2件上衣和3条裙子进行搭配，可先用上衣进行有序搭配，也可先用裙子进行有序搭配。　　设计意图：以上环节，将充分利用现代教育技术为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生合作的基础上，将引导学生有序地进行观察，发现，交流，使每一位学生都经历不同的探索过程，增强他们探索，研究问题的兴趣和能力。

《找规律》说课稿

小学数学《找规律》说课稿　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我收集整理的小学数学《找规律》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。　　《找规律》说课稿1 　　一、说教材　　《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学四年级（上册）第五单元的教学内容。本单元内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用。间隔问题是比较常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活里的原型比较熟悉，容易发现相应的规律，因而也有利于学生积累学习数学的经验，有利于使学生产生学习的乐趣和成功感。感受数学就在我们身边。　　为此，我设计了以下教学目标：　　1、学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。　　2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。　　3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力产生；对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。　　教学重点与难点　　教学重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程。　　教学难点：用恰当的方式描述这一规律。　　二、说教法　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我构建了这样的教学模式。　　1、观察发现，引出规律　　2、创设情境，探索规律　　3、运用规律，解决问题　　4、深入体验，感受规律　　5、总结评价，延伸规律　　下面我说说我在各环节的构想：　　一、观察发现，引出规律　　在课的一开始，我先出示1、2、3、这三个数让学生猜一猜后面的数，然后出示一组图形让学生猜后面的图形。先学生交流，然后师指出：原来这些数、图形排列的时候都有一定的规律只要我们仔细观察，前后比较就能找到规律。　　[在这里，我从学生熟悉数、形引入，让学生猜一猜，从简单的数字游戏中初步感受数学中规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。] 　　二、创设情境，探索规律　　这一环节是本课教学的重点。（首先多媒体显示：音乐声中，小兔们在欢快地唱歌跳舞的场景）我设计了以下几个环节进行教学：　　1、问学生：在小白兔的家里你看到了些什么？能说给大家听吗？　　2、交流自己获得的信息。　　3、问：你能发现这些信息之间有什么关系吗？　　4、分层观察，体会规律　　前面的观察可能是无序的。在此基础上我再引导学生有序观察：图上画了几组物体？每组有哪两种？小兔子是怎样排队的？在小兔子中间还有什么？（体会每两只兔子之间有一只蘑菇）你能数一数有几只兔子几个蘑菇吗？　　接着再分别观察另外的夹子和手帕，木桩和篱笆，树和绳子这几组图，并根据学生的回答板书。再认真读一读这些数据，看图想一想每组的两种物体——兔子与蘑菇、夹子与手帕、木桩与篱笆、大树与绳子的排列有什么规律？他们的个数有什么关系？并把自己的想法和小组里的同学说一说。然后再通过全班交流使学生直观地看到在每两只兔子之间有一个蘑菇，兔子的只数要比蘑菇的个数多1；在每两个夹子之间有1块手帕，夹子的个数比手帕的块数多1…… 　　5、归纳规律　　当两个物体一个隔一个排列时，排在外面的物体比里面的多1，排在里面的物体比外面的少1。　　[以上环节，充分利用现代教育技术，为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。] 　　三、运用规律，解决问题　　首先师指出：生活中这种现象还真不少，现在让我们一起到马路上来看一看（电脑出示“想想做做”第一题的图）说一说你看到了什么？这一题可以直接观察，根据发现的规律得出答案。　　然后激励学生联系实际思考、解决“想想做做”第二题“锯木头”的问题。　　四、深入体验，感受规律　　这一环节，我开展了一个玩排队的游戏活动。　　1、先请4个男同学，三个女同学。要求：每两个男同学中间站一个女同学。　　2、再请一个女同学上来排队，要求与上次相同。　　【开展此活动目的是让学生运用所学规律进行分析、解决的实际问题，让学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别，体会规律的发展变化，启发学生根据实际情况正确解决问题，提高了解决问题的能力，让学生体验到数学来源于生活！】　　五、总结评价，延伸规律　　首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？是怎么找到规律的？一起归纳总结：通过观察、讨论、比较等方式发现了一一间隔排列的两种物体，如果排成一行，排在两端的那种物体就比排在中间的物体多一个；如果排成圆圈，两种物体的个数就一样多。　　最后布置一个实践性作业：运用课上找到的规律，结合生活实际，做一个小小的设计。（如用彩灯布置教室，用美丽的图案打扮自己的卧室，设计美观大方的广场，设计有创意的游戏等。）　　【通过布置开放性的作业，进一步把所学的知识和现实生活联系起来，培养学生的创新能力，使学生体验数学的价值。】　　《找规律》说课稿2 　　一、说教学内容　　 1、说课内容：　　江苏教育出版社小学数学四年级上册第48页的例题，以及相关的练习题。　　 2、教材分析：　　“探索规律”是《数学课程标准》中“数与化数”领域的部分。学生在第一学段已经接触过直观、简单的“找规律”方面的内容，但作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。其内容是让学生探索两种物体间隔排列中的简单规律，并进行简单应用，教材以有趣的童话场景为素材，引导学生探索生活中一些简单的数学规律，学习这样的内容，可以使学生运用已有的数学学习方法和经验，发现数学规律，感受数学的探索性，以及数学的价值，建立学好数学的自信心。　　 3、设计理念：　　《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师必须转变角色，依据学生的特点，设计探索性和开放性的问题，给学生独立思考，自主探索和合作交流的机会，让学生在观察、猜测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。　　 4、教学目标　　（1）使学生初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。　　（2）使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维能力。　　（3）使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识初步能力，产生对数学的'好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。　　 5、教学重点、难点　　教学重点：让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培养学生的探索意识和学习数学的能力。　　教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识。　　 6、教具准备　　教具：主题挂图、教学课件。　　学具：每位学生准备小棒和石子。　　二、说教法　　1、在教学思想上，以学生为主，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与在教学活动中。　　2、在教学方法上，采用直观法、游戏法、动手操作、引探等方法，从扶到放，让学生在观察、比较、尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出规律和创造规律的方法。　　三、说学法　　学生是学习的主体，教师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我十分注重引导学生，给学生提供“自主探索，合作交流，实践创新”等机会，让学生在合作交流，操作的过程中找出规律。　　四、说教学程序　　（一）激趣导入、揭示课题　　师：同学们，咱们来做个游戏好吗？游戏名字叫“猜一猜”，请看：　　1、出示：　　你们猜一猜，下一个气球是什么颜色？　　2、出示：　　请你们猜一猜，中间应该摆上什么水果才能使它们的排列有顺序，且更美呢？　　师：你们真棒！能准确地猜出问题的答案。谁来说说，你们刚才在猜的过程中，是根据找什么而猜出来的呢？　　生：找规律。　　师：对！你们找到了它们的排列规律。　　板书课题：找规律　　师：像这样有规律的排列在我们身边有很多很多，只要找到规律，就能解决很多疑难。今天，我们就来学习生活中一些常见的物体的排列规律。　　（二）创设情景、认识规律　　出示教学主题图：小兔乐园　　师：老师带领同学们参观一下：小兔乐园！　　1、提出问题，小组讨论　　师：请你们把在小兔乐园里看到的和想到的跟小组里的同学说说。　　2、观察数数　　师：请同学们仔细观察，每行物体有多少个，它们的排列有什么特点？　　教师依次提出教科书上的三个问题，引导学生按三部分分别数一数，分别得出两种物体的个数，然后按问题顺序，根据学生数的结果，分别板书三行，显现出各是多少。　　3、比较发现　　（1）师：比较每行两种物体，你能发现什么规律？先和你的同桌说说。　　（2）组织全班交流，让学生用自己的话说一说发现了什么规律，教师帮助学生把话说通顺，清楚。　　4、归纳规律　　（1）师：通过观察、比较、交流从、我们发现“小兔乐园”的情景中有怎样的规律？　　（2）学生归纳规律。　　（三）理解规律　　摆一摆，比一比，谁能发现其中的规律　　（1）师：请同学们拿出你们的学具，用几根小棒，在桌上摆成一排，再在每根小棒中间摆一个石子。数数小棒的根数和石子的个数，看看有什么发现？把你们的发现告诉同桌，并与前面发现的规律比一比，一样吗？　　（2）组织全班交流　　（设计理念：这一环节是新知再现，对新知起到检查、巩固、提高的作用，对规律有着更深的理解，有利于教学目标的完成）　　（四）实际举例，体验规律美　　1、生活处处有规律　　师：你能在生活中找到有这样规律的例子吗？仔细想想，先跟同学说一说，再告诉全班同学。　　2、欣赏生活中的规律美　　展示生活中规律美的画面　　（设计理念：将数学与生活联系，让学生切实体会到数学的应用价值，同时也打开了学生的思维，拓宽学生的知识面。）　　（五）运用规律，解决问题　　为了巩固新知识，发展学生思维，我设计了以下几道题：　　1、小明放学回家经过一段马路，他发现马路的一边有10根电线杆，且还发现每两根电线杆中间有一个广告牌，你能帮他算算共有多少各广告牌吗？　　2、河坝的一边了75棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？　　3、沿圆形池塘的一周栽了25棵柳树，每俩棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？　　（设计理念：前两题是基础巩固题，最后一题是拓展延伸题。这样的设计既有层次，又有坡度，对所学知识起到检查、巩固的作用，同时也发现了学生的思维能力。）　　（六）创造规律　　同学们可真行！能够找到了规律，还能运用规律解决实际问题。现在老师考考你们：谁能以我们班的一部分男同学和一部分女同学进行排列，并使他们排列有规律可寻？　　（设计理念：运用现在的学习资源，发展了学生的创新意识）　　（七）总结归纳　　师：你能告诉同学们这节课你学会了什么？（学生举手发言）在生活中，在数学王国里，还有更奇妙的规律等着你去探索。只要同学们用心观察，认真思考，定能发现其中的奥妙！ ;

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