新体育与健康课程标准的认识与思考，你的看法是什么？
新体育与健康课程标准的认识与思考：1.坚持“健康第一”的理念，科学指导体育教学实践在“健康第一”理念的支持下，学校一方面要适当增加体育课程的课时，文化课与体育课的教学时间要平衡，并利用“大课间”组织学生展开体育锻炼;另一方面要严格体育课程管理，同时加强对体育设施的投入与管理，优化体育锻炼硬件环境，促进体育教学的顺利开展。2.坚持“生活即教育”理念，调动学生体育锻炼的积极性“生活即教育”理念是教育理念的核心。“教育要通过生活才能够发出力量而成为真正的教育。”换句话说，教育的最终目的是为了提高我们的生活水平。高中体育教学开展的目标并不是为了获得同学们的体育成绩，而是为了让同学们获得强健的体魄与健康的心理，从而用更加积极良好的身心状态参与生活，享受生活。学校、教师应从“生活即教育”的理念出发，创设更加贴近高中生生活实际的体育运动环境，从而提高体育教学效果。教师在体育教学中首先应确定生活化的体育教学目标，从大众体育的角度整合生活中的体育元素。3.坚持“教学合一”理念，优化体育教学评价体系评价与考核是检验教学是否统一的关键，新课程标准对体育教学评价提出了新的要求，即利用教师评价、学生评价、自身评价、终结性评价、过程性评价等方式实现对体育教学过程的全面评估。同时教师还应着重强调学生的体育态度、体育情感、课堂参与及体育技能的实际运用能力，这样的教学评价要求与同学们的终身体育能力培养的要求是一致的。
体育与健康课程标准的基本理念是什么?
体育与健康课程标准的基本理念是如下：1、课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。2、课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。3、课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。4、课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。5、体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平;重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。
高中政治课教学中如何构建高效课堂
所谓的“高效课堂”就是一切以学生为中心、以快乐为根本，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在提倡的“高效课堂”研讨，其目的就是做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终到达提高学校整体教育质量的目的。新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效的课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!（一）更新思想，高效教学的理念指导，是高效教学的前提。 对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。因为学生已经预习了，教师要有针对性的讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用互动式教学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。另外，还要分层次教学，教师不能光顾着一些学习程度好学生，更应该倾斜那些学习暂时落后的学生。（二）精心备课是高中思想政治高效教学的基础。高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们对政治课或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。 1、按课程标准，备好教材，研究教材。 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。 2、按课程标准，备好时政热点。 新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻、报刊杂志、时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。 3、按课程标准，备好学生。 “为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。 （三）活跃的课堂状态是政治课高效教学的关键教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创设丰富的教学情境重视学生的课堂需求，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。 （四）、优化课堂结构是有效课堂教学的保证。1、探索有效的教法，精讲精练。首先，要坚持三讲三不讲：讲重点，讲难点，讲方法、规律；已经教会的不讲，学生自己学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。讲的时候要注意语言力求做到精确、精炼、精彩。其次，要坚持五个让的施教习惯：能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生动手；能让学生推导的结论要让学生自己推导。再次，课后作业的布置要精、准。所谓精是指在教师充分关注学情之后，有针对性的设置作业，量要适中。所谓准是指作业题目要准确的反应教学重点，同时为突破巩固难点服务，坚决避免重复性作业。 2、要注重教学环节的有序性和波动性。教学应像河流一样，有序性和波动性相结合，既百折不挠奔向大海，体现有序；又迂回曲折，体现波动性。有序使教学结构段落明确，但一种活动如果缺乏起落，给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙，在教学过程中有矛盾冲突，有思维碰撞，有智慧启迪。教师讲述有行有止，有续有断，高低起伏，悠扬顿挫，富有感染力；学生学习有听有讲，有学有练，有张有弛，有商有量。整个教学过程犹如一台好戏，师生共同配合，有序与波动相结合，教师与学生共成长。 （五）灵活的课堂问题设计是政治课高效教学的支撑。所谓灵活是指课堂问题的设计形式的多样化。既可以把课堂教学的问题与热点问题相结合，理论联系实际进行设问;也可以循循善诱，步步设疑；还可以设计新颖别致，贴近生活，具有趣味性的问题。例如，讲哲学中“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。有人在讲这一问题时，引用了一个故事：有一天,天空下起了鹅毛大雪，秀才、官员、财主便望雪兴叹对起诗来。秀才：大雪纷纷落地。官员：此乃皇家瑞气。财主：下它三年何妨。旁边破庙里睡的一个乞丐：放屁。身份不同的人作出了截然不同的诗句。之后，教师向学生提出问题：①为什么他们对下雪的认识不一样？②他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？③社会存在与社会意识谁决定谁？由于设问的问题故事性强，充分调动了学生的积极性，学生通过思考、回答很快明白了物质和意识的关系。教师又穷追不舍，紧接着问：“你能不能就中国古代和现实生活各举一个事例来说明”。这一问是让学生明白哲学无处不在，我们历史长河的发展过程中有哲学，我们的身边有哲学，我们自己本身也在应用哲学。这些哲学原理实实在在存在，并不是虚无飘渺。总之，“问题”是课堂教学的核心，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。综上所述，当今的政治课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的政治课堂。
论如何在高中政治课教学中贯彻新课程理念
受传统历史文化的影响以及传统教学观念的影响，政治教学在中国存在着诸多弊端。从名称上来探讨，国外把这门学科称为社会科学，而国内则称为思想政治。实则高中政治涵概经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活以及系列选修课。“思想政治”作为带有浓重历史遗留色彩的名称，如何旧瓶装新酒，是政治教师面对的尴尬，也是教学的瓶颈。新课程的实施恰好给予了政治教师一个新的契机去改变这一切，应对这一切。
一、政治教学的瓶颈
1、误解政治的瓶颈
高中思想政治课的教与学的不和谐是比较突出的，主要表现在对政治这门课程的误解。高中生把高中政治误以为是初中政治一般只要划划背背，开卷考试，误以为政治都是离自己很遥远的没有原则的对党和政府的宣传，进而轻视这门课程，轻视它的价值，甚至部分政治教师也抱有这样的想法。政治教师既无心又无力狠下工夫，陷入教与学不和谐的怪圈，导致政治教学水平与质量难以大幅度提高。要冲出这个困境，政治教师自己首先就必须具备高度的学科认同感及归属感，用自己的热情去激发学生的兴趣，让兴趣成为学生的导师，引导学生喜欢政治，乐意探索政治的奥秘。
2、政治理论太过抽象的瓶颈
高中思想政治必修部分包括了经济、政治、文化、哲学，除了经济生活较贴近学生的生活实际外，其余内容离学生都较远。这就要求学生用已有的感性经验来理解理论，绝不能把理论当作死板的教条，只能使理论成为分析问题、解决问题的科学方法论。但是让学生用少得可怜的政治参与来体验政治生活、用哲学的眼光来看待社会主义文化、学习哲学中包含的辩证唯物主义和历史唯物主义，世界观和方法论确实是有难度的。虽然这些在教师看来是科学的精髓，博大精深，但我们往往忽略了学生的认知结构和知识背景。因此，事实上来讲，理论教学虚高的问题总是难以从根本上来解决。
3、教材内容滞后的瓶颈
政治和新闻一样具有时效性，虽然好多规律、原则、远景规划等短期内并无变化，但是和政治相关的材料层出不穷。教材理论难以反映理论发展前沿与创新的成果，不能体现社会新发展。于是今天的政治就成了明天的历史，教材的滞后性不言而喻。虽然在新课程体系下，从教材结构、课文内容已体现出了“新”字，但是对同一个问题的分析也具有时效性。去年人民币币值稳定，今年人民币不断升值；去年人们忙于抑制物价上涨，今年又要应对金融风暴保增长；去年学习十七大，今年热议土地流转。这就要求政治教师不断关心时事政治，密切关注社会变化与发展，恰到好处地运用身边的材料弥补教材中的不足。这是对教师综合能力的一种挑战。
二、那么如何才能突破这三个瓶颈呢？
1、情景教学，创建“生活化课堂”
教与学的矛盾由来已久，学生对“政治”的误解是冰冻三尺非一日之寒。要改变现状，教师应该接受新课程理论，在课堂中设置情景，并且一以贯之。首先，应该在课堂教学中设置生活情景，因为“生活化课堂”关注学生的直接经验、关注学生的现实生活。比如在《多变的价格》一课，我们可以通过设置学生上农贸市场买菜的情景来帮助学生设疑导学。抛出问题：菜农在菜场开市前并未开会讨论，如何得知蔬菜该卖多少钱一斤？一下子激活学生的大脑兴奋灶。这个情景与课文的探究题相互呼应，并且一以贯之，整节课学生都在不断地从生活经验中寻找价格变动的原因。
其次，教学设计要灵活，构建学生可能的生活。如在学习《公司的经营》一课时，虽然学生从未见过公司的运作，只是偶尔从电视、电影中了解。但课堂教学为学生构建可能的生活提供了条件。课堂教学不同于一般人的生活，它是基于历史和现实而指向个体未来可能生存与发展的生活。课堂教学源于现实生活，又高于现实生活。比如在《我国的基本经济制度》及《公司的经营》这两框，我们可以采用延续情景的教学法，在《我国的基本经济制度》假设自己从设摊经营、到雇佣工人帮忙开小店，再到吸引外资办公司，让学生来判别个体、私营、外资、混合所有制经济。《公司的经营》我们还可以顺延这个情景，请学生帮“我们老师”考虑公司要如何设立，有哪些要求，开什么公司，如何经营等等。与此同时，学生就自然而然成了我这个“老板”的下属，职能部门仿效班干部团队设置一目了然，各学生分别成了总经理、董事会成员、股东等。在这个情境中寓教于乐，效果很不错。
再次，教师要放低姿态、发扬教学民主，减少“身份角色”，不以势压人，不以压代教，做到动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。用平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人。
2、引入探究性课堂教学，减少理论深度、抽象度
授人以鱼，不如授之以渔。教学的关键就在于启发学生自己去思考问题、发现问题、解决问题。首先，要让学生从课堂的一个个探究中去总结归纳，然后自己推理、演绎。比如在讲金钱观、消费观时，首先，请学生归纳身边看到的一些不好的消费行为，然后根据这些行为让学生去猜测人们的消费心理。虽然学生归纳地不够专业，但是呼之欲出的答案让学生们满怀期待，当老师讲出答案时，正中学生下怀，印象深刻。根据这个逻辑，对比不正确的消费行为，学生还可以自己去判断是非，归纳正确的消费观。书中每个单元探究并无规定答案，而更重视学生的头脑风暴法思考出的开放性答案。教学实践表明，学生对于教师创设的新颖而有意义的探究，比单纯的“一对一”的问答兴趣更加浓厚，有利于教学活动的开展。
其次，进入实践探究阶段，这一阶段，学生要根据教师提出的问题开展小组讨论，查阅资料，并且亲自调查，以期找出答案。这是学生在已有知识的基础上通过个体（团体）主动探求，发挥主观能动性，掌握知识新技能的过程。比如，学生外出调查收入与幸福指数的关系问题，而后自己得出并不是钱越多幸福感就越强的观点，从而结合书本主动树立正确的金钱观。这些“点拨”是不需要学生死记硬背的，贴合实际、生活，又是学生自己得出的结论，成就感油然而生，慢慢便会爱上这样的学习方法。
再次，作为老师对于高深的理论，自己不应该一知半解，我们的体会是，看教参还不够，应该拿本科阶段的书，有条件更翻阅研究生课程书本，搞清来龙去脉，厘清理论产生的背景、形成原因以及最新发展。只有这样，才能居高临下，高屋建瓴，厚积薄发，深入浅出，让学生感受教师的智慧和力量。
3、联系热点，丰富教材，与时俱进
“教材唯上”的观点已经过时，对于教材中出现的过时的观点，教师要敢于纠正。用前沿理论来替代滞后的理论。针对政治教学“时效性”的特点，教师首先要学会自己通过报纸、杂志、网络的积累，筛选与教学相配合的材料。视频、图片、文字等。只要运用得当，恰到好处即可。在讲《生活处处有哲学》时，我们运用一些当红情景剧如《武林外传》的片段引发学生思考，让学生直观感受到影片中的人是如何在生活中利用哲学的，马上替代老旧的讲法——书本上“杞人忧天”的例子。在政治生活的教学中更是可以利用国际政治（比如总统选举）、经济风云（比如股市变幻）等来分析书本上的内容，这些活生生的例子，就是学生最愿意听的内容。其次，教师还应发动学生共同搜索与学过的内容有关的材料，通过政治小报、辩论赛、课前新闻播报等方式来共同翻新书本。
总之，政治教师应该正视这些瓶颈和尴尬，通过自己不断的努力来改变学生，改变自己，使思想政治真正成为培养学生人生观、世界观、价值观的有用学科！