什么是无意识记忆
无意识记忆是心理学概念之一，按心理活动是否带有意志性和目的性分类，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆两种。下面我为你整理无意识记忆， 希望能帮到你。 无意识记忆的概念 亦称“潜意识记忆”、“无意识记忆”。与外显记忆相对，指人脑内部潜在的不需意识参与的一种无觉察的记忆，亦即不依赖于对先前经验的有意识恢复的一种自然的记忆。20世纪50年代以来，关于内隐记忆的实验研究积累了不少资料。 主要来自五个不同但又相互交叉的研究领域： (1)再学时的节省，斯莱梅卡(Slamecka et al.，1985)等人认为，可以把再学时的节省当做内隐记忆的指标。(2)阈下编码刺激的作用，即不为被试知觉到的刺激，能被知觉系统做出高水平的加工。(3)无意识学习，雷伯等人(Reberet al.，1976)证明人能够进行内隐学习，在没有意识参与的情况下能学会确定符合语法的字母串，在语法规则较为复杂时记忆性的内隐学习比规则发现性的外显学习更有效。(4)启动效应，即由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化，故学习时的启动物和测验阶段的目标词可导致反应时正确率的提高。(5)健忘症病人的内隐记忆，他们虽不能外显地记得曾完成的任务，但却能获得诸如追赶旋转体和镜形跟踪等运动技能。他们还能表现出对所获得的信息的启动效应和虚构一些人们的信息。 目前西方对内隐记忆的几种理解： (1)它对信息的提取是无意识的。(2)它是启动效应的种类之一，即重复启动效应。(3)它是不要求被试有意识地去回忆所学习的内容而只要求完成某项操作的任务。(4)它提出一个多种记忆说的理论假设，人可能存在由内隐记忆与外显记忆两个相对独立的记忆机能系统。 记忆分类： 1.形象记忆 以感知过的事物形象为内容的记忆叫形象记忆。这些具体形象可以是视觉的，也可以是听觉的、嗅觉的、触觉的或味觉的形象，如人们对看过的一幅画，听过的一首乐曲的记忆就是形象记忆。这类记忆的显著特点是保存事物的感性特征，具有典型的直观性 。 2.情绪记忆 是以过去体验过的情绪或情感为内容的记忆 。如学生对接到大学录取通知书时的愉快心情的记忆等。人们在认识事物或与人交往的过程中，总会带有一定的情绪色彩或情感内容，这些情绪或情感也作为记忆的内容而被存贮进大脑，成为人的心理内容的一部分。情绪记忆往往是一次形成而经久不忘的，对人的行为具有较大的影响作用。如教师对某个学生的第一印象会在很大程度上影响对该生的态度、行为，就是因为这一印象是与情绪相连的 。情绪记忆的映象有时比其他形式的记忆映象更持久，即使人们对引起某种情绪体验的事实早已忘记，但情绪体验仍然保持着。 3.逻辑记忆 是以思想、概念或命题等形式为内容的记忆。如对数学定理、公式、哲学命题等内容的记忆。这类记忆是以抽象逻辑思维为基础的，具有概括性、理解性和逻辑性等特点 。 4.动作记忆(运动记忆) 是以人们过去的操作性行为为内容的记忆。凡是人们头脑里所保持的做过的动作及动作模式，都属于动作记忆。如上体育课时的体操动作、武术套路，上实验课时的操作过程等都会在头脑中留下一定的痕迹。这类记忆对于人们动作的连贯性、精确性等具有重要意义，是动作技能形成的基础 。 以上四种记忆形式既有区别，又紧密联系在一起。如动作记忆中具有鲜明的形象性。逻辑记忆如果没有情绪记忆，其内容是很难长久保持的。 1.瞬时记忆 瞬时记忆又叫感觉记忆，这种记忆是指作用于人们的剌激停止后，剌激信息在感觉通道内的短暂保留。信息的保存时间很短，一般在0、25～2秒之间。瞬时记忆的内容只有经过注意才能被意识到，进入短时记忆 。 2.短时记忆 短时记忆是保持时间大约在1分钟之内的记忆。据L·R·彼得逊和M·J·彼得逊的实验研究，在没有复述的情况下，18秒后回忆的正确率就下降到10%左右。如不经复述大约在1分钟之内就会衰退或消失。有人认为，短时记忆也是工作记忆，是一种为当前动作而服务的记忆，即人在工作状态下所需记忆内容的短暂提取与保留 。 短时记忆有三个特点： 记忆容量有限，据米勒的研究为7±2个组块。“组块”就是记忆单位，组块的大小因人的知识经验等的不同而有所不同。组块可以是一个字、一个词、一个数字，也可以是一个短语、句子、字表等。 短时记忆以听觉编码为主，兼有视觉编码。 短时记忆的内容一般要经过复述才能进入长时记忆。 3.长时记忆 长时记忆指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。从时间上看，凡是在头脑中保留时间超过1分钟的记忆都是长时记忆。长时记忆的容量很大，所存贮的信息也都经过意义编码。我们平时常说的记忆好坏，主要是指长时记忆 。 瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统虽各有自己的对信息加工的特点，但从时间衔接看是连续的，关系也是很密切的 。
有意识记与无意识记的区别
有意识记与无意识记的区别 有意识记与无意识记的区别在于有无目的性和自觉性 有意识记和无意识记的意思 有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种主动而又自觉的识记活动。通过有意识记可以有效地获得系统而又完整的科学知识。所以它在学习和工作中占主导地位。 无意识记（unintentional memorizing）又叫不随意识记。没有自觉的识记，带有明显的偶然性。人们对感知过后事物，体验过的情感，操作过的动作，阅读过的资料，当时并没有识记的意图，也没有考虑用什么方法去识记，但事后却能回忆和再认。无意识记具有选择性。并不是所有接触过的事物都能被记住，而是只有那些在生活中具有重大意义的事件，引起人人浓厚兴趣并能激发人的情感的事物，才容易记住。人的日常生活经验和零碎的知识，就是通过无意识记获得的。无意识记是学前期儿童记忆的主导形式。它对学前儿童获得许多前科学概念、工作和学习有重要意义。无意识记虽然对人的生活、工作和学习有重要的作用，但由于它缺乏意识性的目的性，是一种偶然而又被动的识记，所以它不能帮助人积累起系统的科学知识和技能。 分别解释一下： 有意识记忆与无意识记忆 按心理活动是否带有意志性和目的性分类，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆两种。无意识记忆既无意记忆，是指事先没有预定目的、没有经过特殊努力的识记。 在日常生活和学习活动中，如参加集会、看电影、聊天、看报、听故事等，并没有给自己提出明确的识记任务和目的，也没有付出特殊的意志努力或采取专门的措施来识记这些事物，但是它们却自然而然地记在脑子里，成为个人知识经验的组成部分，这就是无意记忆，也叫作不随意记忆。这种记忆方式就是无意记忆法。凡是比较突出、鲜明、能引起人们强烈好奇和浓厚兴趣的材料，或具有强烈情绪色彩及对人意义重大的事情，都能引起无意记忆，而且，只要经历一次，就能自然而然地铭记在心，持久不忘。为此，有人把无意记忆法，又叫做自然记忆法。 无意记忆法在人的学习中具有积极的意义，我们不可忽视。人的许多知识经验是通过无意记忆取得的，越是低年级学生，依靠无意识记获得知识的情况越多。无意记忆的效果与个体对事物的态度、需要、兴趣有关，这些心理因素能使无意识记获得较佳效果。在教学中很好地组织无意识记，很好地发挥它的作用也是很有必要的。由于无意记忆的不足之处是带有偶然性和片面性不能很好地获得系统的知识经验和建构整体知识结构。 朗读算是有意识记还是无意识记？ 有意识 怎样将英语的有意识记忆变成无意识记忆 这个主要就是要看自己的一个记忆的程度了，这个最好是遵循自己的记忆曲线，长时间的有规律的背诵 为什么随着儿童年龄的增长，有意识记和无意识记的效果 没有思想的界限去记住某些事情或事物，拥有发挥想象的空间，自己理解上的去记忆更能记的更长久而且在潜意识中更真实，更直观。 整个幼儿阶段，无意识记忆都优于有意识记忆吗》 无意识虽然在幼儿阶段占优势，但是有意识记忆的发展是快于无意识记忆的。 无意识记忆 可以先了解一下“十倍速影像阅读法”，通过此法可以训练无意识（潜意识）记忆。 教育心理学中的有意注意 无意注意 随意注意 不随意注意 有意识记 无意识记 随意识记 不随意识记 如何辨别？ 有意注意：又叫随意注意，是人所特有的一种心理现象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。在实际的教学中，组织好学生的注意是教学成功的一个重要条件。 无意注意：又称为不随意注意， 无意注意是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。无意注意又称不随意注意，就是我们经常说的不经意。 有意识记：也叫随意识记，是指事先有一定识记意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种主动而又自觉的识记活动。 无意识记：也叫不随意识记 ，是事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志努力的识记。 有意（即随意）和无意（即不随意）对比如下： 有意（即随意），特征：有目的，需要意志努力。 无意（即不随意），特征：无目的，不需意志努力。
如何在活动中促进幼儿无意识记和有意识记的发展
幼儿在幼儿园中相对来讲，比较听从老师的指令，老师在教授幼儿知识的过程中，可以充分利用这一点。（当然爸爸妈妈们也可参照执行）如学一首儿歌，老师在示范讲解之后，可以让幼儿反复跟读几遍。这是让幼儿在初学时有一个较为深刻的印象，学完之后，是不是每个幼儿都能学会呢？不必着急知道结果，老师所要做的是不断的巩固所学知识，可以在饭前或饭后空余时间让幼儿集体背诵，也可以在组织幼儿出去玩之前或者是整队过程中，让幼儿大声背诵，做到插缝就用，而不必拘于课的限制。幼儿学完儿歌之后，是不会像小学生那样自觉地去巩固复习的，然而老师不同，老师可以有巩固复习的意识，她可以将这种意识传递给幼儿。老师所要做的仅仅是教完儿歌之后即时让幼儿去复习，见缝插针地为幼儿起个头，让幼儿去说去背儿歌。幼儿懂得的可能只是机械地服从老师的指令，他们在背在说儿歌的过程中，并没有意识到自己在是复习巩固加深所学的知识。如果想让识记的效果更好一些，可以结合遗忘的进程反其道而行之。以艾宾浩斯遗忘规律来看，识记后在大脑中保留的经验，随时间的进程而逐渐衰减，但遗忘的进程是不均衡的，即遗忘的发展是先快后慢。了解了这种趋势之后，可以在幼儿学习新知识之后及时复习所学知识，以减缓遗忘的进程。其实老师对幼儿的学习要求不必太苛刻，每个幼儿对新知识的接受能力是不同的，有的快有的慢。只要老师有足够的耐心，及时巩固所学知识，让幼儿在不知不觉中去复习就能起到强化作用，久而久之幼儿就在无意识记中学会了知识，这样教授下来以后，幼儿学得既不费劲，学得效果又好，无形中就起到了潜移默化的作用。 对幼儿的引导很关键，幼儿主要以玩，以游戏为主，死记硬背的东西他们并不感兴趣，因而教授幼儿知识的时候方法要灵活，要不拘一格，要结合幼儿识记的特点，利用好幼儿的无意识记，让幼儿在轻松愉快中学习成长!
怎样有效利用无意识记和有意识记促进幼儿记忆力的发展？
婴幼儿时期，无意识记占据优势，有意识记还处在逐步发展阶段。婴幼儿最早、最容易记住的事物，往往是那些和他本人关系非常密切的东西和他感兴趣的事物。针对这一特征，在培养孩子记忆能力时，应该尽量选择形象、直观、具体、生动，能引发孩子兴趣、吸引孩子注意的对象。由于孩子的有意识记正在逐渐发展，家长和教师要注意采取一定的方法，对其有意识记行为进行启发诱导。比如，让孩子开展表演游戏活动，在游戏中事先提出角色要求。在给孩子讲故事之前，提出要求复述的条件等等。像这样多加训练，能促进有意识记的发展。扩展资料按心理活动是否带有意志性和目的性分类，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆。结合记忆过程，还可以进一步分为：无意识记、无意回忆，有意识记和有意回忆四种。1、无意记忆的四个特征：没有任何记忆的目的、要求；没有做出任何记忆的意志努力；没有采取任何的记忆方法；记忆的自发性，并带有片面性。2、有意记忆的相对于无意记忆，也具有四个特征：有预定的记忆目的和要求；需要作出记忆的意志努力；需要作出运用一定的记忆方法；具有自控性和创造性。无意记忆和有意记忆是相辅相成的，并在一定的条件下可以相互转化。也就是说，无意记忆可以向有意记忆转化，有意记忆也可以向无意记忆转化。这些条件包括：实践或认识任务的需要是两者相互转化的根本条件。信息强度的变化是转化的重要条件。人的主观处于何种状态是转化的重要条件。所掌握的记忆技能的熟练程度是转化的必要条件。精神高度集中，然后思想放松，常常是有意记忆向无意记忆转化的有利时机。参考资料来源：百度百科-记忆力参考资料来源：百度百科-婴幼儿记忆的发展