人教版小学二年级语文教案小鹰学飞
导读：小鹰飞得比大山高了，老鹰为什么说它“还不算会飞”?它心里是怎么想的?下面是我分享的精彩教案，希望能给大家带来帮助! 一、教学目标： 1、学会本课生字，解生字组成的词语。学会用“已经”说一句话。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 3、使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。 二、教具准备： 多媒体课件 三、教学过程： (一)导入： 1、小朋友们看这是谁呀?他在干什么? (放录像：鹰在高空飞翔) 师：鹰飞得多高啊!他们飞过高山，飞过平原，飞向高空，真厉害呀!今天，我们要去 看看一只小鹰是怎样跟老鹰学飞行的。 2、板书课题：小鹰学飞 指名学生读课题。 3、听课文录音。 (二)精读课文： 1、多媒体演示第一幅图的内容。 (1)看动画后，默读全文，想一想：课文中哪个自然段写的是这个动画的内容?(一、第二自然段) (2)指名读第一、第二自然段。 (3)理解有关词句。 ①它们飞到大树的上面，小鹰和老鹰的看法有什么不同? 小鹰老鹰 大树上面已经会飞啦不算会飞 ②小鹰说这话时，心情怎样?(高兴) 你是怎么看出来的?(高兴得喊起来) 我们应该怎样读小鹰的话?(用高兴的语气读) 指名试读。 ③“还不算会飞”是什么意思》(还没有完全学会飞行) 我们应该怎样读老鹰的话?(亲切、老成) 试读————指名读————评议 ③小结：小鹰跟着老鹰飞到大树的上面，小鹰觉得自己会飞啦，老鹰说这还不算会飞。 2、学习第二自然段。 (1)指名读课文。 (2)这一段和第一段相比，有什么相同和不同的地方? (两段所写的内容在安排顺序上是相同的：先写小鹰学飞，再写飞到什么高度，接着写 小鹰很高兴，最后写老鹰教育小鹰。) (高度不同，小鹰说的话不同，这次强调是“真的”会飞;因为是第二次，好多地方加了“又”字) (板书：大山上空真的会飞啦还不算会飞) (3)我们应该怎样读小鹰的话?(用高兴的语气读) 各自练读，指名试读 (4)人教版小学二年级语文教案小鹰学飞：小鹰飞得比大山高了，老鹰为什么说它“还不算会飞”?它心里是怎么想的?(老鹰知道有本领的应应该比这飞得更高，他希望小鹰能把飞行本领学得更好) 指名读老鹰说的话。 (5)分角色读第三、四自然段。 (6)小结：小鹰跟着老鹰飞到大山的上面，小鹰觉得自己真的会飞了，可是老鹰说还不算会飞。 3、学习第三段 (1)默读课文第五自然段。 ①板书(更高的地方)后问：我们从什么地方可以看出他们飞得更高了? (飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了) ②说得对!小鹰为什么会飞得这么高呢?(鼓起劲拼命向上飞) 这说明小鹰已经作了很大的努力。 ③指名读小鹰说的话。(板书：总算……会飞了吧?) 问：“总算”是什么意思? ④这次小鹰说话的语气和前两次有什么不同?(前两次显得高兴、满足;这一次，语 气不肯定，有征求老鹰看法的意思，变得谦虚多了) ⑤轻轻读小鹰说的话，体会语气的不同。 指名读小鹰的话。评议。 ⑥指名读第五自然段。 (2)这次，老鹰是怎么回答的?(学生回答后，板书：你往上看) ①小鹰擡头往上看，看到了什么?(白云上面还有几只鹰在盘旋呢) 再次理解“盘旋”的意思。(学生用动作表演) ②小鹰会想些什么? ③各自练读第六自然段。 ④指名朗读课文的第六自然段。 (三)展开讨论 演示最后一幅图的内容 师：刚开始学这篇课文的时候，有说是在大山的上空飞的，也有说是在更高的地方飞的， 到底谁说得对呀? 组织学生讨论，让学生各抒己见。 教师小结：它们是在更高的地方飞。
小学二年级语文《小鹰学飞》教案
【 #二年级# 导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是 整理的小学二年级语文《小鹰学飞》教案相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学二年级语文《小鹰学飞》教案 一、教学目标： 1、学会本课生字，解生字组成的词语。学会用已经说一句话。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 3、使学生懂得学无止境的道理，虚心学习，不断进取。 二、教具准备： 多媒体课件 三、教学过程： （一）导入： 1、小朋友们看这是谁呀？他在干什么？ （放录像：鹰在高空飞翔） 师：鹰飞得多高啊！他们飞过高山，飞过平原，飞向高空，真厉害呀！今天，我们要去 看看一只小鹰是怎样跟老鹰学飞行的。 2、板书课题：小鹰学飞 指名学生读课题。 3、听课文录音。 （二）精读课文： 1、多媒体演示第一幅图的内容。 （1）看动画后，默读全文，想一想：课文中哪个自然段写的是这个动画的内容？（一、第二自然段） （2）指名读第一、第二自然段。 （3）理解有关词句。 ①它们飞到大树的上面，小鹰和老鹰的看法有什么不同？ 小鹰老鹰 大树上面已经会飞啦不算会飞 ②小鹰说这话时，心情怎样？（高兴） 你是怎么看出来的？（高兴得喊起来） 我们应该怎样读小鹰的话？（用高兴的语气读） 指名试读。 ③还不算会飞是什么意思》（还没有完全学会飞行） 我们应该怎样读老鹰的话？（亲切、老成） 试读指名读评议 ④小结：小鹰跟着老鹰飞到大树的上面，小鹰觉得自己会飞啦，老鹰说这还不算会飞。 2、学习第二自然段。 （1）指名读课文。 （2）这一段和第一段相比，有什么相同和不同的地方？ （两段所写的内容在安排顺序上是相同的'：先写小鹰学飞，再写飞到什么高度，接着写 小鹰很高兴，最后写老鹰教育小鹰。） （高度不同，小鹰说的话不同，这次强调是真的会飞；因为是第二次，好多地方加了又字） （板书：大山上空真的会飞啦还不算会飞） （3）我们应该怎样读小鹰的话？（用高兴的语气读） 各自练读，指名试读 （4）小鹰飞得比大山高了，老鹰为什么说它还不算会飞？它心里是怎么想的？（老鹰知道有本领的应应该比这飞得更高，他希望小鹰能把飞行本领学得更好） 指名读老鹰说的话。 （5）分角色读第三、四自然段。 （6）小结：小鹰跟着老鹰飞到大山的上面，小鹰觉得自己真的会飞了，可是老鹰说还不算会飞。 3、学习第三段 （1）默读课文第五自然段。 ①板书（更高的地方）后问：我们从什么地方可以看出他们飞得更高了？ （飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了） ②说得对！小鹰为什么会飞得这么高呢？（鼓起劲拼命向上飞） 这说明小鹰已经作了很大的努力。 ③指名读小鹰说的话。（板书：总算会飞了吧？） 问：总算是什么意思？ ④这次小鹰说话的语气和前两次有什么不同？（前两次显得高兴、满足；这一次，语 气不肯定，有征求老鹰看法的意思，变得谦虚多了） ⑤轻轻读小鹰说的话，体会语气的不同。 指名读小鹰的话。评议。 ⑥指名读第五自然段。 （2）这次，老鹰是怎么回答的？（学生回答后，板书：你往上看） ①小鹰抬头往上看，看到了什么？（白云上面还有几只鹰在盘旋呢） 再次理解盘旋的意思。（学生用动作表演） ②小鹰会想些什么？ ③各自练读第六自然段。 ④指名朗读课文的第六自然段。 （三）展开讨论 演示最后一幅图的内容 师：刚开始学这篇课文的时候，有说是在大山的上空飞的，也有说是在更高的地方飞的，到底谁说得对呀？ 组织学生讨论，让学生各抒己见。 教师小结：它们是在更高的地方飞。 【篇二】小学二年级语文《小鹰学飞》教案 第一课时 教学内容：初读课文。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会8个生字，其中田字格上面的4个只识不写。理解由生字组成的词语。 3、初步懂得学无止境的道理。 教学重点：熟读课文，学习生字。 教学难点：鼓的书写。 教学准备：投影片。 教学过程： 一、指导看图。 1、小鹰跟着老鹰飞到了大树上面 2、小鹰跟着老鹰飞到了大山上空 3、小鹰跟着老鹰飞到了更高的天空，小鹰怎么会越飞越高呢？ 思考： 1、小鹰怎么会越飞越高呢？ 2、它飞到了很高的天空呢？ 二、初读课文。 1、自由拼读，标上自然段的序号。 2、读一读： 老鹰鼓起劲拼命 跟着喘着气摇摇头不算 总算急促会飞了吧头顶上 指了指盘旋 3、分自然段读一读。 4、各人有感情地读。 5、初步有感情地读。 三、学习生字。 1、自己分析字形。 2、组词。 3、练习。 四、练习。 1、课本上描红。 2、《习字册》上相应部分的描红、仿影、临写。 五、小结。 第二课时 教学内容：细读课文。 教学目标： 1、通过朗读，观察插图，帮助学生理解课文内容。 2、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。 教学重点：帮助学生读懂课文。 教学难点：使学生懂得学问止境的道理。 教学准备：投影片。 教学过程： 一、学习第一、二自然段。 1、看图，小鹰跟老鹰飞到哪儿？ 2、小鹰飞到大树顶上，它认为怎么样？老鹰是怎么认为的？ 3、指名读，指名说小鹰和老鹰的话。 指导读课文体会意思。 4、指名用已经说话。 5、分角色朗读。 二、学习第三、四自然段。 1、指导看图：小鹰飞到大山的上空，这时它又认为怎么样？老鹰认为怎样？ 2、自读，画出小鹰和老鹰的话》 3、指导读小鹰的话。 4、集体读老鹰的话，体会老鹰的话的意思。 5、分角色朗读。 三、学习第五、六自然段。 1、自读课文第五自然段，小鹰是怎样刻苦锻炼的？ 2、指导读小鹰的`话，体会感情。 3、把小鹰的三次话对照读，抓住已经、真的、总算，体会不同的语气，读出不同的心情来。 4、指名读第6自然段，读后看图，投影引导学生思考：小鹰看到更高处还有鹰在盘旋，小鹰会想些什么？它会怎么做？ 5、自由读。 6、分角色读。 四、总结课文。 1、练习有感情地朗读课文。 2、思考讨论： 老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？ （希望小鹰虚心学习，永不止步，不断攀登新的高峰） 学过了这篇课文，你懂得了什么道理？ 五、作业。 练习分角色朗读课文。 第三课时 教学内容：分析记忆字形，指导写字。 教学目标： 1、使学生掌握本课生字。 2、正确写好生字。 教学重难点：指导写字，正确掌握笔顺规则。 教学准备：带田字格的小黑板。 教学过程： 一、集体朗读全文，提问： 学了这篇课文，你懂得了什么道理？ 二、帮助学生记忆字形。 1、指名读本课生字。 2、进行口头扩词。 3、指名学生分析生字字形。 三、指导书写。 1、指导指、促、旋、摇。 2、让学生说说偏旁名称 3、按笔顺进行书空、描红。 四、课堂练习。 见《练习册》。 【篇三】小学二年级语文《小鹰学飞》教案 【教学目标】： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读课文。 2、能正确书写“摇、促”。 3、练习用“已经”说话。 4、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。 【教学重点】： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读课文。 2、能正确书写“摇、促”。 【教学难点】： 1、练习用“已经”说话。 2、让学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。 【教学过程】： 一、复习检查 1、上节课，我们一起学习了第八课《小鹰学飞》，你还认识这些词语吗？ 出示词语：总算头顶盘旋 拼命急促矮小 摇摇头鼓起劲喘着气 2、指名读，齐读。 3、小鹰跟着老鹰学飞行，一共练习了几次？我们还知道了小鹰分别飞到了什么地方？ 4、出示填空：小鹰跟着老鹰学飞行，它先飞到了（大树的上面），然后飞到了（大山的上空），最后飞到了（白云的下面）。 先让学生自由说一说，再请学生回答，注意将话说完整。 二、学习第一段（第1~2节） 1、（出示小鹰）看，这就是学飞的那只小鹰，当它飞到大树的上面时，心情怎么样？（高兴） 2、你是怎么知道的？拿起书，自己读读课文的第一自然段，把你的发现告诉老师。（学生自由朗读课文，巡视学生自读情况） 学生说说自己的发现。（高兴得喊起来） 3、师：小鹰初次学飞行，就飞到了大树上面，很高兴，谁能用高兴的语气来读一读小鹰说的`话？（指名读，相机表扬） 4、小朋友能通过朗读来表达小鹰此刻的心情，小鹰认为自己会飞了，它高兴地喊起来——（我已经会飞啦！） 你也能用“已经”说一句话吗？ 举例：经过一年的学习，我已经。 （经过一年的学习，小朋友已经学会了这么多本领，真了不起！老师真为你们高兴。） 5、觉得小鹰认为自己能飞上大树了，心里很满足。可是老鹰满意了吗？它是怎么回答小鹰的？（飞得只比大树高，还不算会飞） 6、你明白鹰妈妈的话的意思吗？ 预设：还不算会飞，差得远呢，必须继续学飞行。 师：老鹰的话应该怎么读呢？老鹰是小鹰的长辈，一般长辈对小辈说话，态度是亲切和蔼的，请你试着用长辈的语气，提醒一下这只高兴的小鹰，好吗？（生齐读） 7、指导学生朗读，读出老鹰亲切、和蔼、语重心长的口气。（教师范读，指名读，齐读。 8、分角色朗读，男生读小鹰，女生读老鹰。 三、学习第二段。（第3~4小节） 1、过渡：鹰是鸟类中的飞行冠军，小鹰第一次只飞到大树上根本算不上会飞，所以老鹰很不满意，他想让小鹰继续向上飞。 同学们，刚才我们学习了课文的第一部分，下面我请小朋友自己读课文的第三四自然段。这一部分与第一部分相比有什么相同和不同的地方？你发现了吗？ 2、相同：都先写小鹰学飞，飞到什么高度，小鹰很高兴，最后老鹰教育小鹰。 不同：飞到的高度不同，第二次学飞加了两个又，小鹰强调真的会飞。 3、指导朗读 ①师生分角色朗读；指三名同学朗读，一人独旁白，两人分别读小鹰和老鹰的话。（在学生读时老师可以相机评价小鹰的心情。） ②（出示小山和大树的对比图）当他飞上山顶时，心情怎样？（高兴，而且比第一次更加的高兴。） ③你能用这种心情把小鹰的话读出来吗？相信你一定能读的很好，自己练一练吧。 （指名读，相机表扬。你真会读啊！我听出这只小鹰真的会飞啦！这只小鹰真的太高兴，能飞到大山的上空了。这位同学把“真的”重读，强调小鹰会飞了） ③我们一起来看看第3、4自然段还有哪个字要重读？（又，表示第二次） 4、分角色朗读第3、4自然段。 四、学习第三段。（第5~6小节） 1、听了老鹰的话，小鹰是怎么做的呢？（努力学飞行） 请同学们自由读第五、六自然段，看看从那些词语能看出小鹰努力学飞行的。（交流理解“鼓起劲、拼命”。） 2、第三次，我们的小鹰努力飞到了白云的下面。白云下面高不高？书中哪句话告诉我们了？（从“飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了”可以知道。） 3、小鹰飞到了白云的下面，这时，它是怎么说的呢？ 现在……我总算……会飞了吧？ 这句话中出现了两个什么标点？一般的省略号表示还有很多话要说，这里小鹰努力的飞呀飞呀，飞的上气不接下气，飞的气喘吁吁，所以在这里省略号就表示语气的停顿，语气的断断续续。是小鹰在急促的喘气。学生联系实际说说什么情况下会喘着气的？ 4、谁来试着读一读？ 5、出示小鹰三句话的对比，说一说第三句和前两句还有什么不同？ 小鹰说的话从感叹号变成了问号，小鹰前两次都很肯定很自信的认为自己会飞了，可是都被老鹰否定了这一次小鹰说话的语气变的不肯定，虚心了，谦虚了。 （轻轻读小鹰的话，体会语气的不同） 6、这次老鹰怎么回答的？（老鹰向上指了指说：“孩子，你再往上看！”） 小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！此时小鹰心里会怎么想？（原来比它本领大的人还多着呢，自己还没有真正学会飞行呢，以后要更加刻苦地练习，学习是没有止境的，应该克服困难，勇敢地向前进。老师送给你们四个成语：人外有人天外有天学无止境一往无前 五、教学生字。 1、出示生字“摇、促” 2、谁来说一说这两个字有什么相似的地方？ 都是左右结构，左窄右宽，左右一样高。 3、教师范写，注意摇右下部分“缶与击”的区分。 4、学生在习字册上描红、临写。 六、板书设计
小学语文老师应该怎么说课
什么是说课内容?说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。我为大整理了一篇关于小学英语老师应该怎么说课的文章，仅供参考。
小学语文老师应该怎么说课
1.说教材
说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：
①课题
课题，就是所教课文的题目(但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了)。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。
②教材内容
如课文的主要内容和中心思想是什么?是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色(如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等)及作者或写作的时代背景等。
介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。
③大纲
教学大纲是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说大纲就是说清大纲对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实大纲的要求。
④教学目标
所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步(教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈)，是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。
⑤教学的重、难点
一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。
2.说教法
说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主(即说出基本教法)，哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下这两种方法：
①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用;
②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。
3.说学法
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内容十分丰富，如指导学生阅读、掌握分段的知识，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法时还须结合分析学情，即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析，如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等。学法的理论依据主要指学习论的科学依据。学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论，内容包括对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等。至于说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。
4.说教学过程
从本质上理解，教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简而言之，则是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中的教学环节，是说教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。
5.说板书设计
在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。
说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如：
一、教材
教学要求：
①生字新词，达到四会。
②理清文章层次。
③学习分析事物之间的联系。
④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。
教学重点：分析事物之间的联系。
教学难点：环境与事物之间的联系。
二、教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。
三、学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。
四、教学程序：
①初读课文，整体感知。(会文)
②细读课文，分清层次。(探路)
③重点点拨，理解内容。(入境)
④总结深化，领会内涵。(悟理)
这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排，并以此来帮助评判说课者的说课水平。
6.说理论根据
说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常是这样四类：①教学大纲、教材类型、语文学科的特点、规律;②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论;③教育教学专家的观点、言论;④一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。
说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定……”之类的说法。
语文如何说课
说课是一种教学、教改手段，不仅能调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。也是提高教师素质，培养教师授课技能的最好途径之一。 接下来我为你整理了语文如何说课，一起来看看吧。 说课的基本作用 说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用： 1、可以更好的吃透教材 教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。 2、可以提高理论水平 说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。 说课的基本原则 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。 2、客观再现，具有可操作性 说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。 说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。 3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易;要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。 说课的基本策略 1、内容有详有略，重点突出 突出重点，是达到最优化的一条重要途径。初中语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等;第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。 2、要控制好说课的节奏 在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”;二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场;第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。 3、避免说课与讲课相混淆。 说课与讲课不同。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到;单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的。 ①说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” ②说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案该如何调整等;在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。