1、比喻作用：让表达更生动形象
2、花儿在欢笑，鸟儿在歌唱，小草在翩翩起舞。()
3、(1)扩大夸张。故意把事物说得“大、多、高、深、强”等的夸张形式。例如:蜀道之难,难于上青天。
4、运用对偶,切忌离开内容,片面追求形式上的对仗、整饬。内容空洞、徒有形式的对偶,就背离了修辞的目的。
5、(近来试题的考查形式同比喻，这里不重复。下同。)
6、(2)只问不答(答案一般在下文中，或不须回答)。例如：问苍茫大地，谁主沉浮？
7、便于吟诵和记忆;凝练概括,富于表现力;有对称美和音韵美。
8、问题设置三：又一次考试：明明看着试卷上鲜红的100分
9、第一步：认识“夸张”的模样：先后读纯夸张的四字词语和比喻式夸张的四字词语，勾连已知，感受夸张的模样，用自己的话说说什么是夸张。出示园地中三句话，感受夸张句的作用，并板书关键词“加强”“突出”等。在九个句子中找出夸张句，并顺势把这六句夸张句分成三类：扩大夸张、缩小夸张、超前夸张并简单解释和板书，还给园地三句话分类。
10、考点：运用各种修辞写句子、辨别一句话的修辞方法。
11、②把甲事物当成乙事物来写。例句：
12、我寄愁心与明月，随风直到夜郎西—拟人
13、用事物的局部来代指整个事物。
14、班里静的连针掉都能听见。
15、李医生给人看病，药方没开，病就好了三分。
16、为了强调某个意思,表达某种感情,有意重复某个句子或词语。
17、(2)间隔反复(中间有其他词语间隔)。例句：好像失去了东三省，党国倒愈像一个国，失去了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。
18、促进教师互研、共进、同长的交流平台
19、对偶又叫对仗，是一种结构相同、字数相等的一对短语或句子，表达相近或相反的意思。
20、重新研读《汤姆索亚历险记》不同译本中的几句话，终于发现了它们各自的特点：俞东明、陈海庆的翻译，语言精练，多用短句，节奏感强，适合中国人的阅读习惯；张友松的译本，比喻多，句子较长，更为夸张，可能更接近于原著，因为马克吐温就是以幽默夸张著称的；成时的译本，实在看不出什么特点，也许就是介于两者之间。而第一次研读时，我只看到第一行翻译的好，以为下面都有欠缺。所有的这些解读都没有找到任何佐证，都是自己的解读，对或不对，好或不好，其实心里也不是太有底。
21、问题设置三：阿姨看到了安慰着
22、例子：沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
23、根据比喻的三个部分的异同和隐显特征，可分为三种。
24、⑤课后评价包括：”学生上次作业完成情况““本节课教学计划完成情况“”本次课学生学习态度”“学生知识掌握情况(通过课堂反馈题进行分析)”“需要注意问题”等几个方面，内容多少老师自定，但需要真实反映上课情况，语言以鼓励为主，语气温和，体现教师的专业性与爱心。
25、例子：他动也不动，彷如石像。
26、我能被中条山的风吓倒吗？不能，绝对不能。
27、(1)明喻。本体、喻体都出现,中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如、宛如、像……一样、如……一般、仿佛……似的”等联结。
28、(4)用专名代替泛指。例如：①迁客骚人，多会于此。②三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
29、学如逆水行舟，不进则退。()
30、【超前夸张句的例子】(2)桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
31、只出现用来代替本体的喻体(直接叙述喻体)，而本体和比喻词都不出现。
32、本体和喻体必须有相似点,且是本质不同的事物,否则,就不能构成比喻。一个句子是不是比喻,不能只看有没有“像、似、是”之类的词语。下面几例都不是比喻句。
33、第10题是问句，有反问词“怎能”，句子中也已给出答案，我们不能不管。
34、例子：我们还在这样世上活着；我也早觉得有写一点东西的必要了。离三月十八日也有两个星期，忘却的救世主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。
35、(2)句子排比,即一个复句的各个分句构成排比。例如:他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
36、问题设置五：明明来到办公室
37、高粱笑红了脸，稻子笑弯了腰。()
38、天空里撒满了快活地眨着眼睛的星星。()
39、此外，暗喻还有一些变体值得注意：
40、我比较欣赏的一点是，在写夸张句这一部分，汤老师不是先将写法告诉学生，让学生根据写法写夸张句，而是学生“练写”先行，从学生写的内容中归纳把夸张句写好的方法，也就是写法。学生也很给力，给出了很多不同的夸张句的内容，让老师能够从中归纳不同的写法。有了例子，学生能够根据例子来进行修改。
41、桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
42、给夸张句分类，是本课教学环节之也是学生了解夸张句不可或缺的一环。夸张句对于六年级学生而言是常见的，但常见≠熟练运用。汤老师通过分类引导学生进一步掌握夸张描写的方法，拓宽学生思考角度。通过反复提问、释疑解惑，落实学生对夸张句的重新认识。在听课过程中，根据学生的课堂回答，我在思考，是否需要将夸张句的分类进行强调？各类夸张的概念是不是可以模糊？学习过程中，学生有初步的了解，且明白夸张手法的应用是可以根据对事物特点描写的需要进行放大或缩小，时间提前或后置的即可。无论如何，汤老师对这一环节的扎实教学，为学生进行优劣夸张句的辨析做好了铺垫。
43、再如“春天来了，柳条随风摆动，像少女的秀发。”就是比喻句。
44、一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。()
45、(3)借喻。不出现本体和比喻词，直接用喻体代替本体。借喻的典型形式是甲代乙。例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。
46、柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化。
47、提供哭泣的词语：嚎啕大哭哇哇大哭泪如泉涌泪如雨下泣不成声
48、人们的基本感情，可以归类为喜、怒、哀、乐四种，在创作时，我们可以恰当把人类神态、言行、心理活动附在事物身上，赋予物以“人性化”，让物开口说话，让物栩栩如生、跃然于纸上。
49、比赛终于在一声清脆的哨声中结束了，大家
50、15943503456(通化地区预约试课)
51、她还没有端酒杯，就醉了。
52、我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。(比喻)